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《数学课程标准》指出：“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，主要包括各种实践扩大材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆以及报纸杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。”
在新课程背景下，学生也是教学资源的重要构成和生成者。学生学习的起始状态既是课堂教学的基础性资源，也是课堂上师生互动的基础；学生在课堂中的活动状态是教学过程中的生成性资源，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与效率、提问、质疑乃至错误的回答等；课堂教学后学生呈现的变化状态，则是评价性资源和下一个教学流程的基础性资源。有了这种“活资源”意识，教师才会在课前、课堂和课后，把自己的心思不只是放在教材、教参和教案上，而是努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才能优化创新课程资源。为此我对优化创新数学课程资源做了一些初步的探索。
一、课堂上优化创新教学内容呈现方式
数学课本提供的一般只是数字符号和一些不动的画面，对于苍白的东西学生兴趣不高。信息技术具有集图、文、声像于一体，且有交互、连接、动画等功能特点，它能使数学课程资源丰富鲜活起来。在信息技术参与下，这些教学资源可以利用丰富直观的画面、声音和动画等，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间，激起学生的新异感、好奇心，引起他们学习的兴趣以及探求的欲望，给数学课注入活力并自觉以最佳的状态投入学习。
例如，在教学“轴对称图形”时，在新课导入时呈现春天户外放风筝的影像情景，通过动画效果表现有一个孩子的风筝怎么也飞不上天，总是落下来。学生们议论纷纷：他的风筝为什么总会落下来呢？学生发现风筝左右两边不对称，从而引出课题。让学生从生活原形中提出数学问题，体会身边处处有数学，从而了解数学的价值，增强应用数学的意识。
我们在遇到抽象的数学思维而无法很好表达时，往往就运用信息技术这一法宝，在几何知识的教学中，这一点尤其明显。如在教学 “平移与旋转”这部分内容时，利用信息技术将生活中的平移和旋转现象用影像方式呈现出来，平移过程用动态的方式呈现出来，使学生容易理解、掌握平移和旋转的特点。
二、 学生优化创新学习方式
义务教育阶段一至六年级都开设信息技术课程，学习相关信息技术知识。如何引导学生利用信息技术进行学习呢？在数学教学中，学生通过多媒体信息技术可以搜集、整理、处理与学习内容有关的知识，促进学生对知识的理解和掌握。这种学习的过程本身就是学生的一种创新学习的过程，是对传统的学习方式的创新。
因特网是世界上最大的知识库、资源库，这样就为发展学生的创造性思维、培养创新能力提供了肥沃的土壤。学生要能够充分利用信息化网络环境，收集、分析、处理资料，对资料进行评价和发现问题，然后提出问题，思考问题，讨论问题，最后解决问题。这样，学生在获得新的学习资源后，不仅在学习方法上得到了转变，还通过资源利用的学习更新自身的知识，提高自己的能力。学生能在信息化环境下运用信息技术建构自己的知识，从不同的视角展示知识，让别人理解，并且形成自己的知识结构。
例如，在六年级总复习时，课前教师布置每个小组学生通过查找本单元相关主题资源网站的内容，讨论写出本单元的知识结构图或概念图，并针对本单元写出复习方法、设计各种题型的问题，检测复习能力及效果。在展示学习成果时，不局限于一组或一个代表来发言。结果同学们找到的资料比我想象的丰富得多，精彩得多，整个课堂气氛活跃，学生积极性很高，教学活动也非常有效果。鼓励学生可以就某单元的若干问题展开讨论，发表自己独到的看法和见解。也可以把几个知识点放在一起进行比较、寻找出它们的异同点，获得重新认识。还可以让学生从学习和生活中选择自己感兴趣的课题，自己确定研究目标，制订研究计划，自己查找资料，自己整理研究成果，从中培养学生自主思考和分析的能力。
三、 教师优化创新教学互动方式
新课堂是合作互动的。交互性本身是网络的关键特性之一，网络为师生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。学生在网络中不仅接受，同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学习者可以与教师发生交互作用，提出问题，请求指导，并且发表自己的看法。这种交互作用不仅可出现在师生之间，同样也可出现在学生之间，从而有利于发挥小组合作学习的作用，促进数学学习的个性化，促进课程“活资源”的创新。
如在教学“圆的认识”时，运用多媒体交互演示，先让学生看到画面中三种不同的汽车车轮：圆形、三角形、正方形，接着让他们在电脑上依据自己的意愿自由点击选择轮子的形状，有的学生根据生活经验选择圆形车轮，但也有部分学生出于好奇选择三角形或正方形的轮子，学生在观察到三角形或正方形汽车轮胎的形状后议论纷纷，个个笑得前俯后仰。此时，教师提出“为什么汽车的轮胎是圆形的？” 师生之间、学生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，在教师的启发下和学生的主动选择参与下，认识圆的特征就变得容易多了。(作者单位：江西省南昌市育新学校)
□责任编辑：周瑜芽
在新课程背景下，学生也是教学资源的重要构成和生成者。学生学习的起始状态既是课堂教学的基础性资源，也是课堂上师生互动的基础；学生在课堂中的活动状态是教学过程中的生成性资源，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与效率、提问、质疑乃至错误的回答等；课堂教学后学生呈现的变化状态，则是评价性资源和下一个教学流程的基础性资源。有了这种“活资源”意识，教师才会在课前、课堂和课后，把自己的心思不只是放在教材、教参和教案上，而是努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才能优化创新课程资源。为此我对优化创新数学课程资源做了一些初步的探索。
一、课堂上优化创新教学内容呈现方式
数学课本提供的一般只是数字符号和一些不动的画面，对于苍白的东西学生兴趣不高。信息技术具有集图、文、声像于一体，且有交互、连接、动画等功能特点，它能使数学课程资源丰富鲜活起来。在信息技术参与下，这些教学资源可以利用丰富直观的画面、声音和动画等，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间，激起学生的新异感、好奇心，引起他们学习的兴趣以及探求的欲望，给数学课注入活力并自觉以最佳的状态投入学习。
例如，在教学“轴对称图形”时，在新课导入时呈现春天户外放风筝的影像情景，通过动画效果表现有一个孩子的风筝怎么也飞不上天，总是落下来。学生们议论纷纷：他的风筝为什么总会落下来呢？学生发现风筝左右两边不对称，从而引出课题。让学生从生活原形中提出数学问题，体会身边处处有数学，从而了解数学的价值，增强应用数学的意识。
我们在遇到抽象的数学思维而无法很好表达时，往往就运用信息技术这一法宝，在几何知识的教学中，这一点尤其明显。如在教学 “平移与旋转”这部分内容时，利用信息技术将生活中的平移和旋转现象用影像方式呈现出来，平移过程用动态的方式呈现出来，使学生容易理解、掌握平移和旋转的特点。
二、 学生优化创新学习方式
义务教育阶段一至六年级都开设信息技术课程，学习相关信息技术知识。如何引导学生利用信息技术进行学习呢？在数学教学中，学生通过多媒体信息技术可以搜集、整理、处理与学习内容有关的知识，促进学生对知识的理解和掌握。这种学习的过程本身就是学生的一种创新学习的过程，是对传统的学习方式的创新。
因特网是世界上最大的知识库、资源库，这样就为发展学生的创造性思维、培养创新能力提供了肥沃的土壤。学生要能够充分利用信息化网络环境，收集、分析、处理资料，对资料进行评价和发现问题，然后提出问题，思考问题，讨论问题，最后解决问题。这样，学生在获得新的学习资源后，不仅在学习方法上得到了转变，还通过资源利用的学习更新自身的知识，提高自己的能力。学生能在信息化环境下运用信息技术建构自己的知识，从不同的视角展示知识，让别人理解，并且形成自己的知识结构。
例如，在六年级总复习时，课前教师布置每个小组学生通过查找本单元相关主题资源网站的内容，讨论写出本单元的知识结构图或概念图，并针对本单元写出复习方法、设计各种题型的问题，检测复习能力及效果。在展示学习成果时，不局限于一组或一个代表来发言。结果同学们找到的资料比我想象的丰富得多，精彩得多，整个课堂气氛活跃，学生积极性很高，教学活动也非常有效果。鼓励学生可以就某单元的若干问题展开讨论，发表自己独到的看法和见解。也可以把几个知识点放在一起进行比较、寻找出它们的异同点，获得重新认识。还可以让学生从学习和生活中选择自己感兴趣的课题，自己确定研究目标，制订研究计划，自己查找资料，自己整理研究成果，从中培养学生自主思考和分析的能力。
三、 教师优化创新教学互动方式
新课堂是合作互动的。交互性本身是网络的关键特性之一，网络为师生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。学生在网络中不仅接受，同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学习者可以与教师发生交互作用，提出问题，请求指导，并且发表自己的看法。这种交互作用不仅可出现在师生之间，同样也可出现在学生之间，从而有利于发挥小组合作学习的作用，促进数学学习的个性化，促进课程“活资源”的创新。
如在教学“圆的认识”时，运用多媒体交互演示，先让学生看到画面中三种不同的汽车车轮：圆形、三角形、正方形，接着让他们在电脑上依据自己的意愿自由点击选择轮子的形状，有的学生根据生活经验选择圆形车轮，但也有部分学生出于好奇选择三角形或正方形的轮子，学生在观察到三角形或正方形汽车轮胎的形状后议论纷纷，个个笑得前俯后仰。此时，教师提出“为什么汽车的轮胎是圆形的？” 师生之间、学生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，在教师的启发下和学生的主动选择参与下，认识圆的特征就变得容易多了。(作者单位：江西省南昌市育新学校)
□责任编辑：周瑜芽