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[摘要]在中职会计专业教学中，对于一些章节的教学，应用翻转课堂教学模式有助于激发学生的学习兴趣，让学生真正参与到学习中来，有利于突破教学重难点，改善教学效果。
[关键词]翻转课堂；中职会计专业；自主学习能力
[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）06-0095-02
现代中等职业学校的培养目标，不是将学生训练成为生产过程中的技艺型工匠，而是使他们成为未来社会发展的主体，成为会学习、会工作、能够独立于社会的人，成为自觉探求新知识、不断完善自我、主动适应社会发展和职业变革的人。因此培养中职学生的自主学习能力显得尤为迫切。在传统的教学模式中，我们往往采用的都是以教师为主导的教学模式，即以教师为中心，教师讲解，学生坐在下边听。但是在讲解“填制和审核会计凭证”这一章节时，笔者发现在这种课堂教学模式下，学生对知识掌握得并不是很牢固，往往是教师在讲台上讲得激情昂扬，而由于本章节对实践要求较高，学生在下面听得云里雾里，昏昏欲睡。翻转课堂教学模式能在课前将学生的兴趣激发起来，从而有助于突破教学重难点。
一、如何通过翻转课堂提升中职会计专业学生自主学习能力
（一）教学流程
1.课前环节：传递知识
教师活动：（1）布置学生搜集身边的原始凭证。（2）录制两段相关的教学视频。第一段视频10分钟，讲述A公司采购员王某去B公司购买生产所需的甲材料，取得增值税专用发票一张。两天后该材料运达A公司，仓库员小李填制入库单。当天车间主任小张来仓库领用该材料，小李填制出库单。视频内配有教师对原始凭证概念、分类、填制等的详细讲解，将原始凭证相关的知识点传授给学生。第二段视频8分钟，讲述A公司采购员王某回来将相关单据交给会计小陈，仓库员小李也将相关的入库单、出库单交给会计小陈，小陈进行凭证审核和填制。视频内配有教师对记账凭证的概念、分类及填制等的详细讲解，将会计凭证的相关知识点传授给学生。
学生活动：学习视频中的相关知识，将视频内容中不理解的地方记录下来，在书本上做好记号，同时搜集身边的原始凭证。
2.课中环节：内化知识
首先，教师将两段视频通过多媒体放给学生集体观看，讲解其中的重要知识点，和学生一起分析他们在课前准备阶段中遇到的一些问题和难点。
其次，教师根据视频中的场景，安排新的任务：学生分成两大组，一组为材料购买方，另一组为材料销售方，根据教师发放的相关材料、凭证等，分别填制各自企业的凭证。
再次，根据“一带一帮扶”原则，将两大组分成四个小组，让其就填制好的凭证进行讨论，找出其中存在的问题，并进行改正，将出现的典型错误记录下来。
在这过程中，教师巡视，查看学生填制凭证的情况，随时对学生进行点评和指正，总结出多数学生存在的共性问题，再进行集中讲解。
最后，总结评价。通过组内代表自我评价、小组之间相互评价以及教师评价，总结该知识点的重点和难点，进一步帮助学生理解。
3.课后环节：深化知识
教师活动：（1）将设计好的测试题分发给学生，让学生独立完成。（2）根据学生在学习本节知识点时存在的典型错误以及本节的重难点进行归类、整理，分享给学生，再次加深学生对知识点的理解和掌握。
学生活动：（1）整理填制的原始凭证和记账凭证。（2）根据各自收集的原始凭证及测试题，再次自主填制原始凭证和记账凭证。
（二）案例评析
1.课前环节
通过观看视频的方式，学生可以直观地了解知识点，并且可以将其中不理解的地方记录下来。通过课前的这一个环节，可以大大减少教师课堂教学的时间，将更多的时间留给学生，而通过课前让学生自主搜集原始凭证，可以进一步督促学生去理解知识点，提升学生的学习主动性。
2.课中环节
在课前学生已经对如何填制和审核凭证有了一定的了解，学生通过在课堂上的实际操作以及教师的巡视指导来发现问题、分析问题并解决问题，从而达到掌握知识的目的。在这一环节中仍然是以学生为主导，将学生分组，让其明确自己的“会计主体”，再进行会计处理，获得教师的肯定，进而增强其学习自信心和主动性。
3.课后环节
让学生自我总结在填制和审核凭证中存在的问题，培养学生自我归纳总结以及独立思考、自主学习的能力，从而实现教学目标。
二、翻转课堂教学模式面临的挑战
（一）教学内容方面
该教学模式对实务操作部分的学习能起到很大的帮助作用，比如填制和审核凭证、错账更正、登记账簿等，但有很多理论知识的教学很难采用翻转课堂教学模式，如会计的概念、发展史等等。所以，应该将翻转课堂教学模式定位成对会计教学方法的一个有益的补充。
（二）教师教学能力方面
翻转课堂对教师的综合能力要求很高，需要教师改变传统的先教后学的教学模式，在课前根据知识点整合教材，利用现代化信息技术在课前设计和制作出相关视频，视频必须要能够突出教学的重点和难点。并且教师还要自己设计出配套的测试和练习，以确保学生可以根据实际情况完成相應的任务。
（三）学生自主学习能力方面
在上课之前，教师除了要提供精心设计的视频外，更要设计出合理的学习任务，督促学生自主完成。学生可以根据自身的情况，制订出适合自己的学习计划。在上课期间，教师不再对视频中的内容进行讲解，这样便给了学生以自主学习的压力和动力，学生只有在课前认真观看学习视频，才能够在课堂上参与合作学习，进而完成教师布置的测验和练习，突破教学重难点，和同学一起完成学习任务，收获知识。
总之，只有让学生自己积极参与，并收获成果，才能够使我们的教学事半功倍。将翻转课堂教学模式合理地运用到中职会计教学中，能够很好地提升学生的自主学习能力，改善教师的教学效果。
[参考文献]
[1]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[关键词]翻转课堂；中职会计专业；自主学习能力
[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）06-0095-02
现代中等职业学校的培养目标，不是将学生训练成为生产过程中的技艺型工匠，而是使他们成为未来社会发展的主体，成为会学习、会工作、能够独立于社会的人，成为自觉探求新知识、不断完善自我、主动适应社会发展和职业变革的人。因此培养中职学生的自主学习能力显得尤为迫切。在传统的教学模式中，我们往往采用的都是以教师为主导的教学模式，即以教师为中心，教师讲解，学生坐在下边听。但是在讲解“填制和审核会计凭证”这一章节时，笔者发现在这种课堂教学模式下，学生对知识掌握得并不是很牢固，往往是教师在讲台上讲得激情昂扬，而由于本章节对实践要求较高，学生在下面听得云里雾里，昏昏欲睡。翻转课堂教学模式能在课前将学生的兴趣激发起来，从而有助于突破教学重难点。
一、如何通过翻转课堂提升中职会计专业学生自主学习能力
（一）教学流程
1.课前环节：传递知识
教师活动：（1）布置学生搜集身边的原始凭证。（2）录制两段相关的教学视频。第一段视频10分钟，讲述A公司采购员王某去B公司购买生产所需的甲材料，取得增值税专用发票一张。两天后该材料运达A公司，仓库员小李填制入库单。当天车间主任小张来仓库领用该材料，小李填制出库单。视频内配有教师对原始凭证概念、分类、填制等的详细讲解，将原始凭证相关的知识点传授给学生。第二段视频8分钟，讲述A公司采购员王某回来将相关单据交给会计小陈，仓库员小李也将相关的入库单、出库单交给会计小陈，小陈进行凭证审核和填制。视频内配有教师对记账凭证的概念、分类及填制等的详细讲解，将会计凭证的相关知识点传授给学生。
学生活动：学习视频中的相关知识，将视频内容中不理解的地方记录下来，在书本上做好记号，同时搜集身边的原始凭证。
2.课中环节：内化知识
首先，教师将两段视频通过多媒体放给学生集体观看，讲解其中的重要知识点，和学生一起分析他们在课前准备阶段中遇到的一些问题和难点。
其次，教师根据视频中的场景，安排新的任务：学生分成两大组，一组为材料购买方，另一组为材料销售方，根据教师发放的相关材料、凭证等，分别填制各自企业的凭证。
再次，根据“一带一帮扶”原则，将两大组分成四个小组，让其就填制好的凭证进行讨论，找出其中存在的问题，并进行改正，将出现的典型错误记录下来。
在这过程中，教师巡视，查看学生填制凭证的情况，随时对学生进行点评和指正，总结出多数学生存在的共性问题，再进行集中讲解。
最后，总结评价。通过组内代表自我评价、小组之间相互评价以及教师评价，总结该知识点的重点和难点，进一步帮助学生理解。
3.课后环节：深化知识
教师活动：（1）将设计好的测试题分发给学生，让学生独立完成。（2）根据学生在学习本节知识点时存在的典型错误以及本节的重难点进行归类、整理，分享给学生，再次加深学生对知识点的理解和掌握。
学生活动：（1）整理填制的原始凭证和记账凭证。（2）根据各自收集的原始凭证及测试题，再次自主填制原始凭证和记账凭证。
（二）案例评析
1.课前环节
通过观看视频的方式，学生可以直观地了解知识点，并且可以将其中不理解的地方记录下来。通过课前的这一个环节，可以大大减少教师课堂教学的时间，将更多的时间留给学生，而通过课前让学生自主搜集原始凭证，可以进一步督促学生去理解知识点，提升学生的学习主动性。
2.课中环节
在课前学生已经对如何填制和审核凭证有了一定的了解，学生通过在课堂上的实际操作以及教师的巡视指导来发现问题、分析问题并解决问题，从而达到掌握知识的目的。在这一环节中仍然是以学生为主导，将学生分组，让其明确自己的“会计主体”，再进行会计处理，获得教师的肯定，进而增强其学习自信心和主动性。
3.课后环节
让学生自我总结在填制和审核凭证中存在的问题，培养学生自我归纳总结以及独立思考、自主学习的能力，从而实现教学目标。
二、翻转课堂教学模式面临的挑战
（一）教学内容方面
该教学模式对实务操作部分的学习能起到很大的帮助作用，比如填制和审核凭证、错账更正、登记账簿等，但有很多理论知识的教学很难采用翻转课堂教学模式，如会计的概念、发展史等等。所以，应该将翻转课堂教学模式定位成对会计教学方法的一个有益的补充。
（二）教师教学能力方面
翻转课堂对教师的综合能力要求很高，需要教师改变传统的先教后学的教学模式，在课前根据知识点整合教材，利用现代化信息技术在课前设计和制作出相关视频，视频必须要能够突出教学的重点和难点。并且教师还要自己设计出配套的测试和练习，以确保学生可以根据实际情况完成相應的任务。
（三）学生自主学习能力方面
在上课之前，教师除了要提供精心设计的视频外，更要设计出合理的学习任务，督促学生自主完成。学生可以根据自身的情况，制订出适合自己的学习计划。在上课期间，教师不再对视频中的内容进行讲解，这样便给了学生以自主学习的压力和动力，学生只有在课前认真观看学习视频，才能够在课堂上参与合作学习，进而完成教师布置的测验和练习，突破教学重难点，和同学一起完成学习任务，收获知识。
总之，只有让学生自己积极参与，并收获成果，才能够使我们的教学事半功倍。将翻转课堂教学模式合理地运用到中职会计教学中，能够很好地提升学生的自主学习能力，改善教师的教学效果。
[参考文献]
[1]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.