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有人说“班主任是学生思想道德的引领者，是学生学习活动的指导者，是学生文明生活的关怀者，是学生心理健康的维护者”。由此可见，班主任的工作是复杂的，任务是繁重的，责任是重大的。他扮演了太多的角色，不仅是班集体的组织者、管理者，更是学生成长过程中的引路人及“精神关怀者”，他们肩负的责任更加深重，言行举止更加规范，专业素养得更加厚实，生活态度应更加积极，这样才能正确地引导学生全面地健康地成长。
一、关于班主任心态的概念
班主任心态通常指班主任在进行教育工作中表现出来的心理和对待班主任工作所持有的态度倾向。它可分为积极的班主任心态和消极的班主任心态两种。它产生的根源是具有复杂性和多样性的。无论班主任的心态是积极的还是消极的，它一旦形成就会支配着班主任对其自身工作行为的选择，决定着班主任的教育活动方向。积极稳定的班主任心态，不仅能提高班主任工作行为的积极性，使班主任工作能力得到充分发挥，也会影响其教育质量，扩大教育效果;相反，消极的班主任心态阻碍班主任工作积极的发挥，降低教育效果。那么，很好地了解班主任心态的表现、类型及其形成原因，并施之以有效的激励，才能充分调动和发挥班主任的工作积极性。
二、班主任心态的表现、类型及其原因
（一）班主任心态的表现
调查表明，在班主任工作选择意向上，乐意当班主任的只占四分之一，有些当班主任只是为了评职称。从此可看出，尽管多数教师不愿意当班主任，可是，他们一旦接受了班主任工作，还是乐意干好，且多数带有责任感。其次是师生合作关系。它是班主任进行教育工作的手段，师生关系融洽，彼此信赖，教育效果就好;相反，师生关系紧张、情感对立或不相容，学生就会拒绝班主任教育活动。目前，两者之间的关系是：师生关系融洽程度从高到底依次为好学生、中等生、后进生。但是，一个十分明显的现象是，班主任偏爱好生而忽视后进生，班主任与后进生的关系相对紧张。最后是情绪反应。如班主任在对待学生严重品德问题上，出现了气愤、痛心、不安、担心领导看法等的反应，其心理压力也很大的，有时甚至出手打学生或变相体罚。
（二）班主任心态的类型
1.热爱班主任工作型
这类班主任基本占10%。他们几乎都在班主任工作中取得较明显或突出的成绩，获得了社会的认可，具有一定的知名度，他们把育人当作自己毕生奋斗的事业，觉得当班主任有意思。在经济利益方面能通情达理。
2.无可奈何但不甘落后型
这类班主任基本占35%，比例较大。他们内心深处是极不愿意当班主任，但由于学校管理压力大和学科限制，只好强而为之，尤其是年轻的班主任。但是，他们能随遇而安，工作起来有责任感，不甘落后，希望做出成绩，也渴望学校管理者的理解、关心。
3.心理矛盾型
这类班主任基本占35%，他们对学校安排当班主任表现出有些乐意但又有些不乐意的矛盾心理，又认为这是一次富有挑战性的工作，所以乐意去尝试。但是，又觉得班主任工作在学生成长中起着关键作用，担心自己的能力无法胜任这项工作，且心理压力大，因而有些不乐意当班主任。
4.转工思改型
这类班主任占20%，他们多数是近几年的大学毕业生。虽然他们不得不当班主任，但是时常强烈要求转换工种，工种无法转换时，情绪烦恼不安，行为容易失常，工作得过且过，更有甚者“跳槽”、“下海”不辞而别，严重影响了班主任队伍的稳定性，影响了学校管理工作。
（三）班主任心态形成的原因
1.班主任队伍结构不合理
队伍结构通常指班主任的性别、年龄、学历、职称、教龄、任教学科等的结构。它们直接或间接地制约和反映出班主任心态，影响班主任工作积极性。调查表明：性别差别大，男性教师占多数;年级化，教育经验不足，35岁以下及教龄不足5年占多数;学历高，骨干少;学科倾斜度大，班主任是语文、数学教师的比例很大。这些都直接影响了班主任积极性心态的形成，左右着班主任工作整体效率的发挥。
2.责任重、心理负担大
绝大多数班主任都认识到当班主任意义大、责难任重，人经常处于不安的焦虑状态下。他们既担心学生是否健康成长，也担心学校管理者对自己的看法;看到学生取得成绩就十分高兴，但一遇到学生出现不良行为或未能达到预期成绩时，心情就特别气愤、不安，却不敢过分外泄。随着班主任工作时间的延长，心理负担不断增大，心理压抑随之出现。
三、班主任积极性的激励对策
班主任积极性的激励在于激活班主任积极性心态，学校引导其心态倾向，促使班主任创造性地完成班主任工作。
1.适当运用激励方式，促进积极心态形成
赏识能满足班主任的精神需要。当班主任工作得到学校管理者的认可、赏识、赞扬时，班主任的工作热情就会得到充分的发挥。当然学校也应简化班主任评估、检查等多余手段，把班主任的繁琐的事务中解放出来，造成良好的校园心理环境。
2.加强业务学习研究，改进思想教育方法
要使对班主任的思想教育取得效果和达到管理的预期目的，思想教育务必要克服形式主义，并与解决班主任实际问题结合。要大力倡导职业奉献精神，引导班主任树立正确的工作价值观。同时，对班主任要提高素质，要强化业务培训、进行经常性的班主任工作研究和學习，并要注意总结教育经验，在实践中提高理论水平。
3.注意合理运用考评机制，调动班主任积极心态
考评对班主任具有巨大的激励作用，但是运用考评机制激发积极心态时就要注意制定合理科学的班主任考评标准，要切实增大考评的差距幅度，防止新的平均主义的出现。
总之，班主任心态及其积极性激励是学校必须重视的一个问题，是我们调动教师积极性，提高教育质量的有效途径。当老师难，当班主任更难，当好班主任难上加难。只要工作到位，只要率先垂范，只要引导得当，只要感染得力，只要大爱无私，当好班主任又何难之有！
一、关于班主任心态的概念
班主任心态通常指班主任在进行教育工作中表现出来的心理和对待班主任工作所持有的态度倾向。它可分为积极的班主任心态和消极的班主任心态两种。它产生的根源是具有复杂性和多样性的。无论班主任的心态是积极的还是消极的，它一旦形成就会支配着班主任对其自身工作行为的选择，决定着班主任的教育活动方向。积极稳定的班主任心态，不仅能提高班主任工作行为的积极性，使班主任工作能力得到充分发挥，也会影响其教育质量，扩大教育效果;相反，消极的班主任心态阻碍班主任工作积极的发挥，降低教育效果。那么，很好地了解班主任心态的表现、类型及其形成原因，并施之以有效的激励，才能充分调动和发挥班主任的工作积极性。
二、班主任心态的表现、类型及其原因
（一）班主任心态的表现
调查表明，在班主任工作选择意向上，乐意当班主任的只占四分之一，有些当班主任只是为了评职称。从此可看出，尽管多数教师不愿意当班主任，可是，他们一旦接受了班主任工作，还是乐意干好，且多数带有责任感。其次是师生合作关系。它是班主任进行教育工作的手段，师生关系融洽，彼此信赖，教育效果就好;相反，师生关系紧张、情感对立或不相容，学生就会拒绝班主任教育活动。目前，两者之间的关系是：师生关系融洽程度从高到底依次为好学生、中等生、后进生。但是，一个十分明显的现象是，班主任偏爱好生而忽视后进生，班主任与后进生的关系相对紧张。最后是情绪反应。如班主任在对待学生严重品德问题上，出现了气愤、痛心、不安、担心领导看法等的反应，其心理压力也很大的，有时甚至出手打学生或变相体罚。
（二）班主任心态的类型
1.热爱班主任工作型
这类班主任基本占10%。他们几乎都在班主任工作中取得较明显或突出的成绩，获得了社会的认可，具有一定的知名度，他们把育人当作自己毕生奋斗的事业，觉得当班主任有意思。在经济利益方面能通情达理。
2.无可奈何但不甘落后型
这类班主任基本占35%，比例较大。他们内心深处是极不愿意当班主任，但由于学校管理压力大和学科限制，只好强而为之，尤其是年轻的班主任。但是，他们能随遇而安，工作起来有责任感，不甘落后，希望做出成绩，也渴望学校管理者的理解、关心。
3.心理矛盾型
这类班主任基本占35%，他们对学校安排当班主任表现出有些乐意但又有些不乐意的矛盾心理，又认为这是一次富有挑战性的工作，所以乐意去尝试。但是，又觉得班主任工作在学生成长中起着关键作用，担心自己的能力无法胜任这项工作，且心理压力大，因而有些不乐意当班主任。
4.转工思改型
这类班主任占20%，他们多数是近几年的大学毕业生。虽然他们不得不当班主任，但是时常强烈要求转换工种，工种无法转换时，情绪烦恼不安，行为容易失常，工作得过且过，更有甚者“跳槽”、“下海”不辞而别，严重影响了班主任队伍的稳定性，影响了学校管理工作。
（三）班主任心态形成的原因
1.班主任队伍结构不合理
队伍结构通常指班主任的性别、年龄、学历、职称、教龄、任教学科等的结构。它们直接或间接地制约和反映出班主任心态，影响班主任工作积极性。调查表明：性别差别大，男性教师占多数;年级化，教育经验不足，35岁以下及教龄不足5年占多数;学历高，骨干少;学科倾斜度大，班主任是语文、数学教师的比例很大。这些都直接影响了班主任积极性心态的形成，左右着班主任工作整体效率的发挥。
2.责任重、心理负担大
绝大多数班主任都认识到当班主任意义大、责难任重，人经常处于不安的焦虑状态下。他们既担心学生是否健康成长，也担心学校管理者对自己的看法;看到学生取得成绩就十分高兴，但一遇到学生出现不良行为或未能达到预期成绩时，心情就特别气愤、不安，却不敢过分外泄。随着班主任工作时间的延长，心理负担不断增大，心理压抑随之出现。
三、班主任积极性的激励对策
班主任积极性的激励在于激活班主任积极性心态，学校引导其心态倾向，促使班主任创造性地完成班主任工作。
1.适当运用激励方式，促进积极心态形成
赏识能满足班主任的精神需要。当班主任工作得到学校管理者的认可、赏识、赞扬时，班主任的工作热情就会得到充分的发挥。当然学校也应简化班主任评估、检查等多余手段，把班主任的繁琐的事务中解放出来，造成良好的校园心理环境。
2.加强业务学习研究，改进思想教育方法
要使对班主任的思想教育取得效果和达到管理的预期目的，思想教育务必要克服形式主义，并与解决班主任实际问题结合。要大力倡导职业奉献精神，引导班主任树立正确的工作价值观。同时，对班主任要提高素质，要强化业务培训、进行经常性的班主任工作研究和學习，并要注意总结教育经验，在实践中提高理论水平。
3.注意合理运用考评机制，调动班主任积极心态
考评对班主任具有巨大的激励作用，但是运用考评机制激发积极心态时就要注意制定合理科学的班主任考评标准，要切实增大考评的差距幅度，防止新的平均主义的出现。
总之，班主任心态及其积极性激励是学校必须重视的一个问题，是我们调动教师积极性，提高教育质量的有效途径。当老师难，当班主任更难，当好班主任难上加难。只要工作到位，只要率先垂范，只要引导得当，只要感染得力，只要大爱无私，当好班主任又何难之有！