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摘 要：如果教师对优等生的教育是锦上添花的话，那么对学困生的教育则是雪中送炭。对学困生的转化是一个长期工作，教师在教学活动中的每一次细小的努力，都有可能对学困生的学习产生很大的影响。教师只有耐心细致并对症下药，才能最大限度地转化学困生，达到成功转化学困生的目的。基于此，对高中英语教学中学困生的成因和转化策略进行研究，仅供参考。
关键词：高中英语;学困生;成因;转化策略
引言
学困生的转化并不是一蹴而就的事情，它需要教师在教学过程中长期坚持，并且需要注意每一个教学细节。教师的每一次鼓励和同学的援助之手都直接影响着学困生的学习态度，所以在高中的英语教学中，需要英语教师要对症下药，在师生共同努力来扭转英语学困生的学习困境。
一、学困生概念界定
“学困生”即学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。客观来说，随着现代课程改革的不断推进，教材中的词汇量、信息量、涉及范围都有所扩大，高中英语的学习难度和深度有所增大，这也是影响学困生成绩的一个重要原因。虽然还有其他很多的因素交错在一起造成学生英语学习的困难，但作为教师，我们不能抛弃或放弃任何一位学生，要相信这部分学生只是暂时落后于其他学生;任何一位学生都有可能成为学困生的时候，没有人是全能发展、永远都那么优秀的;我们不能因为学生的成绩不好，就否认了他们背后的努力，学困生也是有进取心、自尊心的，他们也渴望进步。作为教师，应对不同的学困生进行具体分析，逐个解决。
二、高中英语学困生的问题分析
（一）外部原因
受到传统教学观念的影响，教师、家长以及学生自身都非常看重学习成绩，已经习惯了成绩说话的教育方式。成绩固然重要，但是成绩并不是衡量一个学生综合能力的唯一标准，学生的创造思维、语言能力以及学习的潜能都是无法用成绩来测试的。所以在旧思想的束缚下存在一定的偏颇。
（二）缺乏明确的学习目的和动机
很多人学习英语都不知道为何而学，只知道考试要考，不学的话就会严重拖整体成绩的后腿，便会受到家长的责怪。很多学困生都缺少明确的英语学习目的和动机，认为学习英语只是暂时的事情，过了这段时期就用不到英语了，因此不需要花太多时间和精力，马马虎虎学点皮毛就足够了，没有必要进行深入研究。实际上，英语作为使用最广泛的国际语言，对于将来的工作和生活都起到重要的作用。教师应让学生把目光放得长远一些，不能只局限于当前的情况。
（三）学习态度不端正
学困生出现学困的原因主要是因为学习的动机不明确，学习动机是一种内部的学习动力，有了明确的学习动机，学生才会自主自愿的展开学习活动;没有明确的学习动机，学生就不理解自己为何学习，因此缺乏学习的动力。而学习动力缺乏的最主要原因是因为学生的学习态度不端正，因为没有树立正确积极的学习态度，就会造成没有学习的动力，从而学习的目标也不明确，学习也就没有方向，久而久之就会厌恶学习，出现学困现象。
三、学困生转化的策略
（一）排除心理障碍，培养自信心
通过调查发现，很大一部分学困生都对自己的学习能力抱怀疑态度，而且对目前的英语现状并不满意。学困生普遍都认为自己的努力无济于事，他们跟优等生的差距太大，无法追赶，严重缺乏学习自信心。对于这一问题，英语教师要积极鼓励学困生去发现自己的优点，认识到自己的学习潜力，加以努力，会取得令人骄傲的成绩。当学困生有一点进步时，教师要给予他们肯定的评价，鼓励和表扬，让他们能够感受到教师的关怀和期望，不抛弃每一个学困生，进而来激发他们的学习斗志，增强对英语的学习信心。
（二）因材施教，对学困生的照顾要适当倾斜
学困生是一个特殊群体，在教学当中，教师可采取分层教学、结对互帮等多种方法帮助学困生进步。尤其要注重检查学困生的作业完成情况，及时反馈信息，督促他们认真完成课后作业。布置作业时，避免采取“一刀切”，而是要根据学生的实际情况，采取A、B等级的分层作业布置。B等级作业内容主要以《教学大纲》要求的基础知识为主，要求每个学生都必须掌握，如单词、句型的抄写和背诵，课文的翻译等。A等级的作业在掌握基础知识的情况下，以知识的拓展和能力提高为主，如让学生用所给单词、短语或句型造句等。学困生必须认真完成B等级作业，而基础好的学生在完成B等级作业的基础上，可以尝试完成A等级作业。这样做的好处是照顾到了所有学生，尤其是让学困生感受到努力后的喜悦和成就感。
（三）创新教学方式，激发学生英语学习兴趣
激发学生的英语学习兴趣，在转化高中英语学困生中起了非常重要的作用。经调查，大部分英语学困生的形成都是因为教师教学方式不够好，导致学生不感兴趣，注意力容易分散。教师是授业者也是解惑者，鉴于目前存在很多的英语学困生，教师应该给予重视，对这部分学生进行研究，不断优化和创新教学方式，给高中英语教学注入新鲜的血液，这样必能慢慢重燃学生的学习兴趣，使得他们积极参与学习。例如，在讲解“Travel journal”这一课时，教师可以先提出几个问题：Why do people like traveling？ If you are going traveling，where are you going？教师可以鼓励学困生谈谈自己最想去哪个地方旅游，谈谈自己旅游前的攻略，如从哪里出发，要搭什么样的交通工具，到之后住在哪里，目的地都有哪些美丽的景点？将课文的重点转移到学生的身上，而非一直在讲解语法知识或词汇含义。
结束语
据教育领域多年的研究观察显示，尤其是经济相对落后的地区，英语教学水平的发展无论是在教学理念上还是在教学方式上都比较落后，落后的教学方式不仅对教学效率的提高产生了阻碍作用，也会严重降低学生的英语学习兴趣，这也是在学校学困生较多的主要原因。因此，教师要对学生的学困心理做出科学分析，并通过采取积极的应对措施改善學困生的不良学习心理。
参考文献
[1]任霜.创新高中英语教学方法，帮助学困生走出词汇困境[J].中学生英语，2019（14）：89.
[2]张远丽.高中英语“学困生”的特征原因及解救措施[J].青少年日记（教育教学研究），2019（03）：90.
[3]朱伟南.基于高中英语学困生的有效转化策略分析[J].校园英语，2019（11）：90-91.
关键词：高中英语;学困生;成因;转化策略
引言
学困生的转化并不是一蹴而就的事情，它需要教师在教学过程中长期坚持，并且需要注意每一个教学细节。教师的每一次鼓励和同学的援助之手都直接影响着学困生的学习态度，所以在高中的英语教学中，需要英语教师要对症下药，在师生共同努力来扭转英语学困生的学习困境。
一、学困生概念界定
“学困生”即学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。客观来说，随着现代课程改革的不断推进，教材中的词汇量、信息量、涉及范围都有所扩大，高中英语的学习难度和深度有所增大，这也是影响学困生成绩的一个重要原因。虽然还有其他很多的因素交错在一起造成学生英语学习的困难，但作为教师，我们不能抛弃或放弃任何一位学生，要相信这部分学生只是暂时落后于其他学生;任何一位学生都有可能成为学困生的时候，没有人是全能发展、永远都那么优秀的;我们不能因为学生的成绩不好，就否认了他们背后的努力，学困生也是有进取心、自尊心的，他们也渴望进步。作为教师，应对不同的学困生进行具体分析，逐个解决。
二、高中英语学困生的问题分析
（一）外部原因
受到传统教学观念的影响，教师、家长以及学生自身都非常看重学习成绩，已经习惯了成绩说话的教育方式。成绩固然重要，但是成绩并不是衡量一个学生综合能力的唯一标准，学生的创造思维、语言能力以及学习的潜能都是无法用成绩来测试的。所以在旧思想的束缚下存在一定的偏颇。
（二）缺乏明确的学习目的和动机
很多人学习英语都不知道为何而学，只知道考试要考，不学的话就会严重拖整体成绩的后腿，便会受到家长的责怪。很多学困生都缺少明确的英语学习目的和动机，认为学习英语只是暂时的事情，过了这段时期就用不到英语了，因此不需要花太多时间和精力，马马虎虎学点皮毛就足够了，没有必要进行深入研究。实际上，英语作为使用最广泛的国际语言，对于将来的工作和生活都起到重要的作用。教师应让学生把目光放得长远一些，不能只局限于当前的情况。
（三）学习态度不端正
学困生出现学困的原因主要是因为学习的动机不明确，学习动机是一种内部的学习动力，有了明确的学习动机，学生才会自主自愿的展开学习活动;没有明确的学习动机，学生就不理解自己为何学习，因此缺乏学习的动力。而学习动力缺乏的最主要原因是因为学生的学习态度不端正，因为没有树立正确积极的学习态度，就会造成没有学习的动力，从而学习的目标也不明确，学习也就没有方向，久而久之就会厌恶学习，出现学困现象。
三、学困生转化的策略
（一）排除心理障碍，培养自信心
通过调查发现，很大一部分学困生都对自己的学习能力抱怀疑态度，而且对目前的英语现状并不满意。学困生普遍都认为自己的努力无济于事，他们跟优等生的差距太大，无法追赶，严重缺乏学习自信心。对于这一问题，英语教师要积极鼓励学困生去发现自己的优点，认识到自己的学习潜力，加以努力，会取得令人骄傲的成绩。当学困生有一点进步时，教师要给予他们肯定的评价，鼓励和表扬，让他们能够感受到教师的关怀和期望，不抛弃每一个学困生，进而来激发他们的学习斗志，增强对英语的学习信心。
（二）因材施教，对学困生的照顾要适当倾斜
学困生是一个特殊群体，在教学当中，教师可采取分层教学、结对互帮等多种方法帮助学困生进步。尤其要注重检查学困生的作业完成情况，及时反馈信息，督促他们认真完成课后作业。布置作业时，避免采取“一刀切”，而是要根据学生的实际情况，采取A、B等级的分层作业布置。B等级作业内容主要以《教学大纲》要求的基础知识为主，要求每个学生都必须掌握，如单词、句型的抄写和背诵，课文的翻译等。A等级的作业在掌握基础知识的情况下，以知识的拓展和能力提高为主，如让学生用所给单词、短语或句型造句等。学困生必须认真完成B等级作业，而基础好的学生在完成B等级作业的基础上，可以尝试完成A等级作业。这样做的好处是照顾到了所有学生，尤其是让学困生感受到努力后的喜悦和成就感。
（三）创新教学方式，激发学生英语学习兴趣
激发学生的英语学习兴趣，在转化高中英语学困生中起了非常重要的作用。经调查，大部分英语学困生的形成都是因为教师教学方式不够好，导致学生不感兴趣，注意力容易分散。教师是授业者也是解惑者，鉴于目前存在很多的英语学困生，教师应该给予重视，对这部分学生进行研究，不断优化和创新教学方式，给高中英语教学注入新鲜的血液，这样必能慢慢重燃学生的学习兴趣，使得他们积极参与学习。例如，在讲解“Travel journal”这一课时，教师可以先提出几个问题：Why do people like traveling？ If you are going traveling，where are you going？教师可以鼓励学困生谈谈自己最想去哪个地方旅游，谈谈自己旅游前的攻略，如从哪里出发，要搭什么样的交通工具，到之后住在哪里，目的地都有哪些美丽的景点？将课文的重点转移到学生的身上，而非一直在讲解语法知识或词汇含义。
结束语
据教育领域多年的研究观察显示，尤其是经济相对落后的地区，英语教学水平的发展无论是在教学理念上还是在教学方式上都比较落后，落后的教学方式不仅对教学效率的提高产生了阻碍作用，也会严重降低学生的英语学习兴趣，这也是在学校学困生较多的主要原因。因此，教师要对学生的学困心理做出科学分析，并通过采取积极的应对措施改善學困生的不良学习心理。
参考文献
[1]任霜.创新高中英语教学方法，帮助学困生走出词汇困境[J].中学生英语，2019（14）：89.
[2]张远丽.高中英语“学困生”的特征原因及解救措施[J].青少年日记（教育教学研究），2019（03）：90.
[3]朱伟南.基于高中英语学困生的有效转化策略分析[J].校园英语，2019（11）：90-91.