在信息技术飞速发展的今天，越来越多的老师将多媒体等多种教学手段运用于课堂，使课堂教学锦上添花。然而，我们也经常见到这样的情况：许多老师认为不用课件便是落伍，不用课件就无法将学生引入情境。因此许多时候，我们老师会为用课件而用课件。不知从何时起，老师们的板书少了，甚至不再板书了。
　　我认为，我们的教学有时更需要追求一种简单,追求一种朴实，从而优化课堂教学，提炼教学艺术，给予学生学习的快乐。在课堂上，板书几个画龙点睛的词语，画一幅简单传神的图画，同样让我们的课堂焕发生命活力。特别是在低年级的课堂教学中，通俗明了、简单朴实的板书有着不可替代的作用。
　　一、能优化朗读教学
　　苏教版国标本语文教材明确提出:要会读课文。这个读应是有感情的读，要达到这个目的，必须借助理解来进行，只有理解课文，才能明确读的要点、注意点、关键，运用恰当的方法，充分把握情感。所以，我们的提问与板书也要尽可能帮助理解，有利于指导朗读。
　　例如教《鹅》，为使学生将“鹅、鹅、鹅”这连用的三字读出感情，我提出：为什么不只用一个或两个“鹅”，而连用三个“鹅”呢？并板书：
　　鹅，
　　曲项向天歌。
　　鹅鹅，
　　曲项向天歌。
　　鹅鹅鹅，
　　曲项向天歌。
　　学生在试读比较中，弄清了三个字连用，既是对七岁的骆宾王喜见群鹅时情不自禁而手指口呼的儿童情趣的真实写照，又说明鹅的数量较多。在教师指导下，学生便能把握住这两句诗的读法了。
　　教学《小松树和大松树》，提出：小松树的话怎样读最合适呢？并板书：将这段话出示到黑板上，学生细细理解，从“喂”看出小松树太没礼貌，从小松树说自己长得高能看到很远很远的地方，看出它骄傲自大，要读出得意之感，从“你看” “你呢”看出它瞧不起人，要读出这些感情色彩来。
　　喂，朋友，你看我长得多高啊！我能看到很远的地方，你呢？
　　为了便于学生操作，对读的重音、停顿、速度，及语调的高、低、升、降、曲、平注意点上最好标上符号。
　　二、能优化背诵教学
　　新教材注重语言积累和背诵。在教学过程中，要防止死记硬背，教师要思考如何让学生背得快速高效，让学生会背、乐背、背好，因而我们的板书也要增强优化背诵教学的意识，从而提高背诵质量。
　　苏教版小学语文教材第二册第一单元都是写春的，学习后，学生对“春”有了初步认识，背诵后更感觉到了春天的美并能用已学的语句或自己的语言表达出来。
　　单元教学大总结时，我进行了同类归并、优化组合，叫学生说出几篇课文中最精彩的语句，然后选例板书：
　　这里有多个事例的概括描写，有单一事例的具体刻画，给学生整体而深刻的印象，学生练习表达时，语言方式和效果都会令人满意。这样，又使背诵在及时应用中得到巩固深化。
　　次序颠倒是背诵常见的错误，我们就可借助提问与板书来调控。教学《雨点》时，提出：“池塘、小溪、江河、海洋”是按什么顺序排列的？雨点落进去的动作为什么不同呢？并适时板书：
　　池塘 小溪 江河 海洋
　　（睡觉） （散步） （奔跑） （跳跃）
　　按这样的认知顺序背诵，学生就会有条不紊了，对日后观察叙述都有很大的帮助，从而丰富了背诵的内涵。
　　背诵课文，不仅是字的积累、优美词句的积累、精彩句段的积累、各种表达方式的积累，还是接受信息、处理信息、记忆巩固等思维品质的训练提高，我们要让提问与板书充分发挥作用，使学生对背诵的价值有更深的体会，从而优化背诵过程、优化背诵效果，积极多背，并成为永久记忆，成为自己用之不竭的内在能量。
　　三、能优化识字教学
　　儿童识字写字的效率低、效果差，有一个重要的原因就是对字的“应用”意识不强，如果我们经常在识字写字的教学过程中体现“应用”的作用，并采取必要的手段进行强化，学生识字的数量、写字的质量会大有改 观。即寻找让学生用字的途径，或发挥教材的优势、或紧扣汉字自身的特点、或创设有关情境，激发兴趣，引导学生自觉地多识字识好字、多写字写好字。课堂提问与板书，更不能小视这一点。
　　教学《我不认识你》时，我让学生用一句话，说出文意，用上该课中的生字；教学《三个小伙伴》时，我叫他们说说学完课文懂得了什么，并用上本课中的生字。学生回答后，我及时肯定并提炼板书，在生字下加点。
　　放小鸟
　　我非常爱护小鸟。
　　三个小伙伴
　　小伙伴在一起要互相帮助。
　　这既是巩固识字，又是对所学生字当堂训练。学生享受到初次运用成功的快乐，会初步感受到学字有用，从而增强识字意愿。
　　苏教版国标本教材出现了同族字，有“识字盘” “字族文”（以声旁相同居多）,我们可提出“同一偏旁可加上另外的部件组成哪些新字”，再将“识字盘”板书出来，集体组字，在此基础上引导学生练说字族文，再板书。例如教“青”的同族字，可板书：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情，请你保护小青蛙，它是庄稼的好朋友”学生读这些字，感到有趣有益，更会乐而为之。
　　我常跟学生讲，学字能帮助读书看报、看电影看电视。目前我们借助拼音读课文，而课外读物加拼音的极少，只有识好字，才能丰富在课本上学不到的知识。有时我们教学生字，可先找浅显的名人名言、格言警句、谚语俗语等板书出来，让学生读。学生遇到生字，我们就告诉他们出现的生字即将在这一课中学到，教学这一课时，学生的精力尤为集中，识好字去读佳句，起到立竿见影之效。以后学生读到什么内容，遇到生字，也会请教别人或到课本上查找，逐步培养出自觉识字的习惯。
　　当然，教无定法，贵在得法。巧用板书，同样能起到优化语文课堂教学、提高教学效率的效果。