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摘 要：在日常课堂教学中，常会为个性鲜明的“问题”学生而烦恼，如果能加以合理的引导、转化，或许就能激发数学课堂中的“鲶鱼效应”。
关键词：数学课堂；鲶鱼效应；引导
“鲶鱼效应”起源于挪威，据说挪威人喜欢吃沙丁鱼，市场上活沙丁鱼的价格要比死鱼高得多，然而绝大部分沙丁鱼在运输中途因窒息而死亡。唯有一位渔农每次都能带回满船的活沙丁鱼，原来是他在装满沙丁鱼的鱼舱里放进了一条以沙丁鱼为食的鲶鱼。鲶鱼进入鱼舱后由于环境陌生而四处游动。沙丁鱼见了鲶鱼十分紧张，四处躲避，搅动着水，船舱里就有了氧气。这样沙丁鱼缺氧的问题就迎刃而解了，这就是著名的“鲶鱼效应”。
一、从数学课堂的角度看“鲶鱼效应”
鲶鱼，作为一个“搅局者”冲击著这个群体，但又给这个群体带来了活力。作为教师，我们不禁要反思我们的数学课堂是否需要一些“鲶鱼”，而这些“搅局者”是否也能诱发出数学课堂中的“鲶鱼效应”？
从教学活动来说，数学课堂的氛围应该是轻松愉悦的。反思我们的数学教学，低效的课堂正消磨着学生的兴趣和积极性，或许我们需要一个“鲶鱼”般的老师。
从学习主体来说，每一个学生都是独立的个体。我们的教学要使不同的人在数学中得到不同的发展。那么我们的学生中有没有“鲶鱼”般的个体，他们个性张扬、智力超前、奇思妙想、调皮捣蛋……当小组合作学习成为一种主流学习方式时，我们是否有勇气在学习小组中放入一条“鲶鱼”？
从内容上说，数学具有抽象性强、逻辑性显著的特征，学生不免会感到枯燥无趣，如何让数学课堂这个“船舱”变成一个充满“趣味”“生活味”的“氧吧”，也许我们需要一些“鲶鱼”般的问题。
二、创造数学课堂中的“鲶鱼效应”
（一）做一个“鲶鱼”型的老师
“鲶鱼”型的老师要有搅动环境的能力，要能创造出一个高效率的群体。因此，要具备这样几个品质：热情、开朗、幽默、激励、竞争、引导。一个幽默的老师能让学生放松心情，同时也能让学生更愿意亲近你。但幽默应止于讥讽、止于无聊的调笑。鲶鱼在鱼群中是一个捕食者，“鲶鱼”型教师应该是一个促进者，是一种催化剂，给学生营造轻松愉悦抑或百舸争流的竞争环境，不断激励进步，让学生充满活力。
（二）重视学习小组中“鲶鱼”型的学生
每一个学生都是充满个性的个体，所以，班级中总会有那么几个特殊的学生。他们或是非正式群体的“头儿”，或是插话大王，又或是学困生。就如同沙丁鱼群中的那一条“鲶鱼”。他们不断搅动这个群体，给你添加了各种各样的麻烦，甚至会严重影响小组的正常学习交流。
这些“鲶鱼”型学生往往令老师头疼，但教育的公平性和基本的教师道德要求我们不能抛弃他们，所以我们不如将他们放入不同的群体中。比如，我们班一个孩子很好强，经常打架，但他在自己的小团体中却有很强的号召力，其他的学生都听他的。对于这样的“鲶鱼”学生，我索性让他当了小组长。在前几次的小组评比中，他们组都是倒数后几名，他很是着急，我旁敲侧击给他出谋划策。小家伙急了，回去后对自己的组员严格要求，上课发言更积极了，慢慢地这个小组的成绩得到了全面提升，而这个小孩也成为一名优秀的学生。
所以，对于班级中的那些“鲶鱼”学生，教师应该学会做到“人尽其用”，发挥他们的能量和特点，促进整体进步与发展。
（三）发掘课堂中的“鲶鱼”型问题
我在教学“有余数的除法”一课时，有这样一道题目：一袋饼干9元，小红带了80元去买饼干，最多可以买多少盒？学生列式回答：80÷9=8（盒）……8元。
我追问：“剩下的8元够买一盒吗，为什么？”
多数学生回答：“不能买了，因为一袋饼干9元，只有8元不够！”然而就在这时，角落里传来了一个声音：“就差一元钱，可以和老板讲讲价呀，我如果是老板，我一定会卖给她的！”
这个回答令我很吃惊，我来了兴趣：“9元的东西怎么能8元就卖给她？”
小家伙听了我的回答，鼓起勇气回答：“就算便宜一元钱，可我可以把她那8元钱也挣了呀！”
学生立刻哄堂大笑，我把问题抛给学生：“你们怎么看这个问题？”
“老板卖东西肯定是赚钱的，如果进价少于8元钱就能卖给她，但如果进价高于8元钱，那就不能卖给她了。”班级里的智多星补充道。
没想到孩子能有这么深刻的生活思维，经过这样的思考，我想孩子对此类问题的认识也更加深刻了。
对于这些“鲶鱼”型问题，老师不能回避，而应该用敏锐与机智引导学生尽情彰显自我，如果这些问题不能在课堂内解决，教师更要保护好学生积极思考、探究的热情与能力，号召学生课后继续探究，这样我们的数学课堂就会真正成为一个充满生活气息的“氧吧”。
在数学课堂这间“船舱”中，这些“鲶鱼”更显珍贵，要想让每一条“鱼”尽可能地游动起来，就请放入一些鲶鱼吧！
参考文献：
[1]吴荣文.重思想抓基础分层次[J].学苑教育，2016（15）.
[2]陈清河.课堂活力之我见[J].新课程（小学），2014（8）.
编辑 李琴芳
关键词：数学课堂；鲶鱼效应；引导
“鲶鱼效应”起源于挪威，据说挪威人喜欢吃沙丁鱼，市场上活沙丁鱼的价格要比死鱼高得多，然而绝大部分沙丁鱼在运输中途因窒息而死亡。唯有一位渔农每次都能带回满船的活沙丁鱼，原来是他在装满沙丁鱼的鱼舱里放进了一条以沙丁鱼为食的鲶鱼。鲶鱼进入鱼舱后由于环境陌生而四处游动。沙丁鱼见了鲶鱼十分紧张，四处躲避，搅动着水，船舱里就有了氧气。这样沙丁鱼缺氧的问题就迎刃而解了，这就是著名的“鲶鱼效应”。
一、从数学课堂的角度看“鲶鱼效应”
鲶鱼，作为一个“搅局者”冲击著这个群体，但又给这个群体带来了活力。作为教师，我们不禁要反思我们的数学课堂是否需要一些“鲶鱼”，而这些“搅局者”是否也能诱发出数学课堂中的“鲶鱼效应”？
从教学活动来说，数学课堂的氛围应该是轻松愉悦的。反思我们的数学教学，低效的课堂正消磨着学生的兴趣和积极性，或许我们需要一个“鲶鱼”般的老师。
从学习主体来说，每一个学生都是独立的个体。我们的教学要使不同的人在数学中得到不同的发展。那么我们的学生中有没有“鲶鱼”般的个体，他们个性张扬、智力超前、奇思妙想、调皮捣蛋……当小组合作学习成为一种主流学习方式时，我们是否有勇气在学习小组中放入一条“鲶鱼”？
从内容上说，数学具有抽象性强、逻辑性显著的特征，学生不免会感到枯燥无趣，如何让数学课堂这个“船舱”变成一个充满“趣味”“生活味”的“氧吧”，也许我们需要一些“鲶鱼”般的问题。
二、创造数学课堂中的“鲶鱼效应”
（一）做一个“鲶鱼”型的老师
“鲶鱼”型的老师要有搅动环境的能力，要能创造出一个高效率的群体。因此，要具备这样几个品质：热情、开朗、幽默、激励、竞争、引导。一个幽默的老师能让学生放松心情，同时也能让学生更愿意亲近你。但幽默应止于讥讽、止于无聊的调笑。鲶鱼在鱼群中是一个捕食者，“鲶鱼”型教师应该是一个促进者，是一种催化剂，给学生营造轻松愉悦抑或百舸争流的竞争环境，不断激励进步，让学生充满活力。
（二）重视学习小组中“鲶鱼”型的学生
每一个学生都是充满个性的个体，所以，班级中总会有那么几个特殊的学生。他们或是非正式群体的“头儿”，或是插话大王，又或是学困生。就如同沙丁鱼群中的那一条“鲶鱼”。他们不断搅动这个群体，给你添加了各种各样的麻烦，甚至会严重影响小组的正常学习交流。
这些“鲶鱼”型学生往往令老师头疼，但教育的公平性和基本的教师道德要求我们不能抛弃他们，所以我们不如将他们放入不同的群体中。比如，我们班一个孩子很好强，经常打架，但他在自己的小团体中却有很强的号召力，其他的学生都听他的。对于这样的“鲶鱼”学生，我索性让他当了小组长。在前几次的小组评比中，他们组都是倒数后几名，他很是着急，我旁敲侧击给他出谋划策。小家伙急了，回去后对自己的组员严格要求，上课发言更积极了，慢慢地这个小组的成绩得到了全面提升，而这个小孩也成为一名优秀的学生。
所以，对于班级中的那些“鲶鱼”学生，教师应该学会做到“人尽其用”，发挥他们的能量和特点，促进整体进步与发展。
（三）发掘课堂中的“鲶鱼”型问题
我在教学“有余数的除法”一课时，有这样一道题目：一袋饼干9元，小红带了80元去买饼干，最多可以买多少盒？学生列式回答：80÷9=8（盒）……8元。
我追问：“剩下的8元够买一盒吗，为什么？”
多数学生回答：“不能买了，因为一袋饼干9元，只有8元不够！”然而就在这时，角落里传来了一个声音：“就差一元钱，可以和老板讲讲价呀，我如果是老板，我一定会卖给她的！”
这个回答令我很吃惊，我来了兴趣：“9元的东西怎么能8元就卖给她？”
小家伙听了我的回答，鼓起勇气回答：“就算便宜一元钱，可我可以把她那8元钱也挣了呀！”
学生立刻哄堂大笑，我把问题抛给学生：“你们怎么看这个问题？”
“老板卖东西肯定是赚钱的，如果进价少于8元钱就能卖给她，但如果进价高于8元钱，那就不能卖给她了。”班级里的智多星补充道。
没想到孩子能有这么深刻的生活思维，经过这样的思考，我想孩子对此类问题的认识也更加深刻了。
对于这些“鲶鱼”型问题，老师不能回避，而应该用敏锐与机智引导学生尽情彰显自我，如果这些问题不能在课堂内解决，教师更要保护好学生积极思考、探究的热情与能力，号召学生课后继续探究，这样我们的数学课堂就会真正成为一个充满生活气息的“氧吧”。
在数学课堂这间“船舱”中，这些“鲶鱼”更显珍贵，要想让每一条“鱼”尽可能地游动起来，就请放入一些鲶鱼吧！
参考文献：
[1]吴荣文.重思想抓基础分层次[J].学苑教育，2016（15）.
[2]陈清河.课堂活力之我见[J].新课程（小学），2014（8）.
编辑 李琴芳