《语文新课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务，而应该注重熏陶，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”小学生就像一块未经琢磨的玉石，由于其认知特点和认知能力的局限性，教师不可能对他们进行系统的知识传授和枯燥的理论解说，所以德育只能渗透于相关的学科教学和实践活动中，而语文教学正是渗透德育的一块沃土。
　　作为一名教师，肩负着教书育人的双重任务，即不仅传授知识，而且要教会学生做人。在新时期的教学工作中，“育人”显得更为重要。在笔者看来，在学科教学中有计划、有步骤地进行德育渗透，不失为一个有效的方法。
　　一、在文字训练中渗透德育
　　作者每写一篇文章，都有自己的创作动机，或阐明某种观点，或抒发某种感情，或说明某个道理。这些内容是以语言文字为中介，蕴含在语言文字之中，所以要让学生理解文章的思想内容，接受品德教育，教师必须在“有机渗透”上下工夫，把德育贯穿于教学的全过程，贯穿于学生对语言文字的理解中，从引导学生“读文”入手，进而达到“悟道”的目的。换句话说，把德育渗透到语文教学中，就要做到水乳交融，而不是油水分离。如第九册《金色的鱼钩》课文中有这样一段描写老班长的话：“他坐在那里，捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱着眉头硬咽了下去。”在教学这段话时，教师应抓住“硬”这个关键字，让学生理解“硬咽”的意思以及老班长这样做的目的。学生通过阅读课文就会明白，这里的“硬咽”是指明明咽不下去，还要勉强往下咽；班长这么做，是为了把鱼汤省下来给小战士吃，好让他们坚持走出草地。在词和句的教学中，学生体会到了老班长为了战友不惜牺牲自己的高尚品质，受到了舍己为人思想的教育。
　　二、在分析故事情节中渗透德育
　　文章的思想往往是作者情感的流向，而这主要是通过情节表现出来的。因此，在教学中，教师要引导学生剖析情节的发生、发展和结局的全过程，在理解文章脉络的基础上把握作者的情感发展，从而以情激情，激起学生的情感波澜，达到德育的目的。如在揭示课题《月光曲》后，笔者以贝多芬听到、走近、弹奏、飞奔为线索，引导学生分析文章的情节，理清文章的开端、发展、高潮和结局。然后，扣住核心，层层诱导，在学生理解贝多芬触发创作灵感和酝酿过程之后，抓住情与景这两个贝多芬创作《月光曲》的因素，通过人物语言、行动、心理的分析，引导学生体会贝多芬同情、热爱劳动人民的思想感情，激发学生关心、热爱劳动人民的情感。
　　三、在指导朗读中渗透德育
　　古语说：“书读百遍，其义自见。”让学生朗读一些声情并茂、文质兼美的佳作，有利于他们体验祖国文字的音韵美，加深对课文内容的理解，提升品位，培养美好的心灵和高尚的情操。如《再见了，亲人》中的语言充满感情，作者有意识地在陈述的语气中运用了较多的祈使句、感叹句以及设问、反问等句式，表达了赞美、感激、关切、崇敬等情感，字里行间洋溢着中朝两国人民的深情厚谊。为了让学生体会到这种感情，笔者先让学生明白朝鲜人民为中国志愿军做了哪些事，并为此而付出了什么代价，然后指导学生朗读重点句和重点段。通过反复朗读，激发了学生的感情，使他们产生了共鸣，深深体会到了中朝人民的友谊确实比山还高、比海还深。
　　在语文教学中渗透德育是一个系统的过程，在学生学习语言文字的同时还能进行心灵净化，它不像思想品德课那么直接，更多的是蕴含在文章的字里行间，是学生通过深入学习而发现和感知的。因此，要在语文教学中渗透德育，教师必须深入学习《语文新课程标准》，认真研究教材的编排体系，深入挖掘文章的思想教育内容，着眼于把思想教育渗透到语文教学的各个环节和活动中去，让德育之花在语文课堂中绽放！
　　（作者单位：河北省黄骅市黄骅镇沈庄小学）