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摘要：在初中的化学教学中，教师应该注重教学情境的创设，要结合教学实践，分析情境创设存在的问题，再在此基础上提出更为有效的解决策略，让整个课堂更加高效，实现学生化学核心素养的有效培育。文章基于此点，对初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略进行了探究。
关键词：初中化学;教学情境;创设问题;解决策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
教学情境的创设能够给学生带来全新的学习体验，让学生对学习充满积极性和主动性。所以教師应该综合分析教学情境在创设中存在的问题，然后基于教学实际，优化解决策略，让学生的学习效能更强，实现他们对化学知识的有效构建与综合运用。
一、初中化学教学情境创设存在的问题
1、教师从思想层面对情境创设没有正确的认知
情境的创设是为了更好地实施教学，但是很多教师只是单纯地将情境创设当成是新课改下的任务和要求，只是借助多媒体等手段实施教学，没有针对情境的特点对学生进行诱导和启发，这样的教学效果其实并不明显。很多学生也无法在情境下更加深刻地学习并理解化学知识，无法提高自身的化学核心素养。自然，整个化学课堂的效率是极其低下的。
2、教学情境构建与学生生活学习认知不相符合
高效的情境创设是要将情境与学生的实际进行有机结合，但是很多教师在创设情境的时候，并没有结合学生的实际情况，使得创设的情境与学生的生活学习认知不相符，这样就无法发现学生在学习过程中存在的问题，自然，学生的综合素养也无法得到提升。
3、教学情境构建过于表面化，不注重深入探析
很多教师构建教学情境的目的是要完成教学任务，这样就使得情境的构建过于表面化，不注重以情境作引导，激发学生的思维，让学生对知识有一个创造性的认知和了解。所以整个情境的创设与构建并不完善，忽视了学生的学习发展需要，无法拓展情境创设的深度和广度。自然，学生的学习效能无法得到提升。
二、初中化学教学情境创设的策略措施
1、关注问题，巧设问题情境，提供探究思路
问题是引导学生深入探究知识的关键，所以教师应该注重良好问题情境的创设，要给予学生探究化学知识的思路，让他们能够在问题情境的引导下，深入地探寻化学知识，透彻了解知识点之间的关系，实现学生对化学知识的有效构建。对此，教师就应该结合知识内容，创设有效的问题情境，让学生的学习思路更加广阔。
以人教版初中化学课本教材为例，教师在教学《实验活动3 燃烧的条件》时，就应该结合这一实践活动的内容，给学生提出以下问题，活跃学生的思维，创新学生的思考和认知，让学生进入到多元化的问题情境中。问题如下：
（1）白磷和红磷是可燃物吗？
（2）在同样的条件下，白磷和红磷同时置于铜片上燃烧，为什么红磷没有燃烧？
（3）为什么白磷在铜片上可以燃烧，但是在水上就无法燃烧呢？
教师可以借助这三个问题，让学生对这一知识进行深入地思考和探究，进入到问题情境中，激发他们的探究欲望。为了帮助学生了解，教师还可以借助多媒体创设直观情境，让情境引导学生深入探究，让学生能够总结出燃烧的条件。这样就能够达到预期的教学目的，让学生有更为广阔的探索空间。
2、联系生活，创设生活情境，提高应用能力
教师在创设情境的时候，就应该结合学生的生活实际进行创设，让情境契合学生的生活学习认知，让他们认知到化学知识与生活是息息相关的，这样才能够让学生从生活实际出发，综合地运用化学知识，提高化学应用能力。只有这样，学生才能获得更为深刻的认知，才能够让学生有更为丰富的学习体验和感受，实现学生化学应用能力的有效提升。
以人教版初中化学课本教材为例，教师在教学《分子和原子》时，关于“分子”这一节的知识，需要学生明白分子之间其实是存在间隔的。在以往的教学中，教师是借助酒精与水相融来构建直观情境教学的，学生其实并不能有更为深远的发现。对此，教师就可以结合学生在生活中经常见到的“黄豆”作为教具，创设生活化情境。教师可以准备两杯黄豆，一个杯子的黄豆大一点，一个杯子的黄豆小一点。然后将两个杯子的黄豆装在一个烧杯里混合搅拌，然后让学生观察整个现象。学生就会发现全部黄豆所占的烧杯面积并不是“2倍”，以此学生就会基于自身的生活认知，了解分子之间其实是存在间隔的。这样贴合学生生活实际的教学情境，能够对学生产生更为直接的影响，让学生对“分子”的知识有更为全面、深入地了解与掌握，实现学生对这一章节知识的有效构建。
三、结语
综上所述，在初中的化学教学中，教师一定不能忽视教学情境的创设。一方面，教师应该基于自身的教学实践认知到教学情境创设存在的问题。另一方面，教师应该基于问题，作综合地判断和分析，要正视自身的问题，采取有效的情境创设策略，弥补并优化这些问题，循序渐进，让学生的化学学习更加高效。只有这样，整个课堂教学才更加生动、有趣、灵活，学生的化学核心素养也能够得到提升与发展。
参考文献
[1]韦游.核心素养背景下初中化学课堂情景创设的实践[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：186.
[2]杨凡.创设情境 演绎精彩——情境教学法在初中化学教学中的应用策略浅探[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：131.
关键词：初中化学;教学情境;创设问题;解决策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
教学情境的创设能够给学生带来全新的学习体验，让学生对学习充满积极性和主动性。所以教師应该综合分析教学情境在创设中存在的问题，然后基于教学实际，优化解决策略，让学生的学习效能更强，实现他们对化学知识的有效构建与综合运用。
一、初中化学教学情境创设存在的问题
1、教师从思想层面对情境创设没有正确的认知
情境的创设是为了更好地实施教学，但是很多教师只是单纯地将情境创设当成是新课改下的任务和要求，只是借助多媒体等手段实施教学，没有针对情境的特点对学生进行诱导和启发，这样的教学效果其实并不明显。很多学生也无法在情境下更加深刻地学习并理解化学知识，无法提高自身的化学核心素养。自然，整个化学课堂的效率是极其低下的。
2、教学情境构建与学生生活学习认知不相符合
高效的情境创设是要将情境与学生的实际进行有机结合，但是很多教师在创设情境的时候，并没有结合学生的实际情况，使得创设的情境与学生的生活学习认知不相符，这样就无法发现学生在学习过程中存在的问题，自然，学生的综合素养也无法得到提升。
3、教学情境构建过于表面化，不注重深入探析
很多教师构建教学情境的目的是要完成教学任务，这样就使得情境的构建过于表面化，不注重以情境作引导，激发学生的思维，让学生对知识有一个创造性的认知和了解。所以整个情境的创设与构建并不完善，忽视了学生的学习发展需要，无法拓展情境创设的深度和广度。自然，学生的学习效能无法得到提升。
二、初中化学教学情境创设的策略措施
1、关注问题，巧设问题情境，提供探究思路
问题是引导学生深入探究知识的关键，所以教师应该注重良好问题情境的创设，要给予学生探究化学知识的思路，让他们能够在问题情境的引导下，深入地探寻化学知识，透彻了解知识点之间的关系，实现学生对化学知识的有效构建。对此，教师就应该结合知识内容，创设有效的问题情境，让学生的学习思路更加广阔。
以人教版初中化学课本教材为例，教师在教学《实验活动3 燃烧的条件》时，就应该结合这一实践活动的内容，给学生提出以下问题，活跃学生的思维，创新学生的思考和认知，让学生进入到多元化的问题情境中。问题如下：
（1）白磷和红磷是可燃物吗？
（2）在同样的条件下，白磷和红磷同时置于铜片上燃烧，为什么红磷没有燃烧？
（3）为什么白磷在铜片上可以燃烧，但是在水上就无法燃烧呢？
教师可以借助这三个问题，让学生对这一知识进行深入地思考和探究，进入到问题情境中，激发他们的探究欲望。为了帮助学生了解，教师还可以借助多媒体创设直观情境，让情境引导学生深入探究，让学生能够总结出燃烧的条件。这样就能够达到预期的教学目的，让学生有更为广阔的探索空间。
2、联系生活，创设生活情境，提高应用能力
教师在创设情境的时候，就应该结合学生的生活实际进行创设，让情境契合学生的生活学习认知，让他们认知到化学知识与生活是息息相关的，这样才能够让学生从生活实际出发，综合地运用化学知识，提高化学应用能力。只有这样，学生才能获得更为深刻的认知，才能够让学生有更为丰富的学习体验和感受，实现学生化学应用能力的有效提升。
以人教版初中化学课本教材为例，教师在教学《分子和原子》时，关于“分子”这一节的知识，需要学生明白分子之间其实是存在间隔的。在以往的教学中，教师是借助酒精与水相融来构建直观情境教学的，学生其实并不能有更为深远的发现。对此，教师就可以结合学生在生活中经常见到的“黄豆”作为教具，创设生活化情境。教师可以准备两杯黄豆，一个杯子的黄豆大一点，一个杯子的黄豆小一点。然后将两个杯子的黄豆装在一个烧杯里混合搅拌，然后让学生观察整个现象。学生就会发现全部黄豆所占的烧杯面积并不是“2倍”，以此学生就会基于自身的生活认知，了解分子之间其实是存在间隔的。这样贴合学生生活实际的教学情境，能够对学生产生更为直接的影响，让学生对“分子”的知识有更为全面、深入地了解与掌握，实现学生对这一章节知识的有效构建。
三、结语
综上所述，在初中的化学教学中，教师一定不能忽视教学情境的创设。一方面，教师应该基于自身的教学实践认知到教学情境创设存在的问题。另一方面，教师应该基于问题，作综合地判断和分析，要正视自身的问题，采取有效的情境创设策略，弥补并优化这些问题，循序渐进，让学生的化学学习更加高效。只有这样，整个课堂教学才更加生动、有趣、灵活，学生的化学核心素养也能够得到提升与发展。
参考文献
[1]韦游.核心素养背景下初中化学课堂情景创设的实践[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：186.
[2]杨凡.创设情境 演绎精彩——情境教学法在初中化学教学中的应用策略浅探[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：131.