摘要：众所周知，历史是一门极具人文性的学科。因此，绝大部分的初中历史只是均需学生于脑海中依照时间或人物来加以记忆，如此方能形成完整的知识框架体系。通过将生活化教学策略合理的应用到初中历史课堂教学过程中，不但能够创设生动的历史课堂，而且还能够让学生真正感受到历史学科的魅力。本文通过具体论述生活化教学在初中历史教学中的运用策略，旨在增强学生的历史素养。
　　关键词：生活化；初中历史；教学策略
　　所谓的生活化历史教学，顾名思义，即通过将具有生活气息的教学手段运用至初中历史课堂，其促使学生能更加贴近于历史实际，继而感受历史于实际生活中的运用魅力，如此既有助于对学生学习兴趣的激发，又能帮助学生完成对历史知识框架体系的合理构建，这对学生日后的学习而言，无疑有着极大的助益[1]。因此，在初中历史课堂的实际教学过程中，需注重对生活化教学策略的引进，以改革传统教学方式来赋予初中历史课堂以鲜活的生命力，继而在拉近学生与历史学科之间的距离同时提高教学的质量与效率。
　　一、联系生活，搜集材料
　　生活化教学是以生活实际为基础，深入了解与体会历史现象和事件的发生原因及意义，其无论是对深化学生的理解或是记忆等诸多方面均有较大助益。当然，以生活化的教学方式来开展初中历史教学，以促使学生实际生活与历史知识产生关联仅是其次，更重要的目的还是要促使学生逐步形成自生活中搜集历史材料的意识，继而培养学生的良好历史学习习惯。如针对“张骞出使西域”的相关内容教学，为促使学生了解开辟“丝绸之路”的意义，则教师便可引导学生联系自身的生活实际来收集与之相关的材料，与此同时，基于时下国家所开展的“一带一路”以及“海上丝绸之路”等项目，若学生能通过联系现实生活实际去了解此部分历史，则必然能帮助学生深化其对此部份内容的理解，继而在激发学生的学习兴趣同时还能切实促进学生资料搜集与生活观察能力的有效发展[2]。
　　再例如，在“抗美援朝”的相关内容教学中，由于学生本身可能对这段历史了解较少，但却自幼从爷爷、老爷处听到过不少有关“抗美援朝”的故事。对此，教师便可要求学生自主搜集此时期的历史资料，而在此过程中，学生或向自身的爷爷、姥爷询问，或自网络中搜集与之相关的文献资料，总之，无论学生采取怎样的方式，教师均应表现出鼓励的态度，如此既能锻炼学生的信息收集能力，又能深化学生对此部分历史的了解，可谓一举多得。
　　二、创设生活化教学情境，拉近学生与历史的距离
　　情感本来源生活。而鉴于初中历史教材中所包含的知识，其均与学生有着较远距离，故抽象、难以理解也在情理之中。对此，若初中历史教学，其在实际教学过程中能可积极采取情境教学的方式，再辅以生活化的教学策略，则不仅能为学生创设一个较为真实的历史环境，且能同步营造一个和谐、民主的课堂氛围，继而在拉近学生与历史之间的距离同时深化学生对初中历史知识的理解与掌握，继而逐步形成正确看待历史与社会现象的精神。
　　如当进行《大一统的汉朝》的相关内容教学，给予学生普遍对历史英雄人物事迹较为感兴趣，对此，教师便可结合学生喜好来创设相应的历史情境，诸如在实际教学过程中，教师可采取历史剧表演的形式来让学生分别扮演刘邦、项羽等角色，而当学生演绎到项羽乌江自刎的情节是，其也将被项羽的英雄气概所折服。如此一来，不仅能让对历史人物及其相关事迹有一个全新的认知与了解，且能切实激发学生的学习兴趣，继而促使学生积极、主动地参与到课堂教学中，以确保理想的教学成效[3]。
　　三、生活化教学，结合社会实践
　　生活化教学绝非仅是一句口号，而是需要通过实践来落实，这样才能够让生活化教学策略的作用充分凸显出来。因此，为了有效提升初中历史课堂生活化教学的水平，便需要老师结合社会实践开展教学过程，促使学生深入认识到历史对现代生活所产生的影响，加深学生对历史人物及事件的了解，有效提升历史教学的实效性。
　　例如，在学习“虎门销烟”的相关内容时，教师便可组织学生围绕“林则徐”这一英雄人物来宣传吸烟的危害，提醒民众关注自己和他人的健康，这样不但能够让学生意识到吸烟的危害性，而且还能够增强学生的社会实践能力，丰富学生的生活阅历，有效增强学生的历史素养。
　　总之，历史本是一门来源于生活的学科。因此，初中歷史老师可合理的将生活化教学策略应用到历史课堂中，采用生活化的教学理念来展开教学，这样不但能够充分激发学生学习历史知识的兴趣，而且还能够有效提升初中学生的历史水平，有效增强学生的历史学科素养。
　　参考文献：
　　[1]覃秋婵. 新课改下初中历史生活化教学策略初探[J].考试周刊，2017（65）：131-131.
　　[2]刘娟.以生活化教学为手段提高初中历史教学质量[J].社会科学：引文版， 2017（6）：00168-00168.
　　[3]李双双. 陶行知生活教育理论在初中历史教学中的应用[D]. 2017.