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说到课堂提问，很多教师都会觉得：“这有什么，提问，谁不会啊？有什么可研究的呢？”是啊，课堂提问确实是我们在课堂教学中经常使用的一种教学手段，而且很多教师能做到信手拈来、随心所欲地向学生提问。但是，你有没有想过所提的问题是否合理、是否明确、是否简单、是否复杂、是否简炼、是否适量、是否面向全体学生……
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。我们往往忽视这一重要的环节，很难注意课堂提问的艺术和技巧，大多采取教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面不动脑筋地听。是不是提问多就好呢？答案当然是否定的。提问数量过多，连珠炮似的射向学生，问题的量多而散，会使学生忙于应付，根本没有时间静下心来思考，也达不到预期的效果。
我们在实际教学中，就经常不太注意课堂提问的技巧，这样会影响学生的积极思维和学习效果，达不到预想的目的。应该注意以下几个方面：
（一）提问要明确
我在教学一年级上册《100以内的数的认识》的时候，先让学生认真观察主题图，然后提问：“图上有什么？”学生连忙在图上找，并马上举手回答：有的说有羊、有的说有草、有的说还有两个小朋友，有的还联想到有蓝天、白云……搞了半天，还没进入主题。显然，我就没有认真设计课堂中的提问，只是随口一问，这样学生就不知道老师到底要让他们回答什么，如果总是让他们观察图，看图上有什么，那学生就始终不得要领。应明确地问学生：“请你们样猜一猜，图上有多少只羊？”这样学生就会回答：“有80只、90只、100只……从而引出100以内的数。
在教学异分母分数加减法的时候，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”学生有的回答：“都是真分数、分子都是1、一个分数大一个分数小。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到我的提问意图。如果把提问设计成这样：
这两个分数的分母相同吗？
学生回答：不同。
分母不同的分数能不能直接相加？为什么？
学生回答：不能。因为分母不相同，所以不能直接相加。
这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的道理。
因此，提问不明确，或提问没有经过精心设计，学生就会对老师提出的问题无从回答，就是回答了，也答不到我要预期的答案上来。这样既耽误了课堂时间，还会分散学生的注意力。特别是低年级学生想像丰富，会把问题想到别的地方去。
（二）提问要有趣味性
如在教学《比较分数的大小》时，我就是通过故事提出要解决的问题。《猪八戒分西瓜》：唐僧师徒来到火焰山下，他们口渴难耐，孙悟空去找来一个大西瓜，猪八戒自告奋勇来分西瓜，他说：“我少吃点，分1/2，悟空多吃点分1/3，师傅吃得最多分1/4”。这时提出问题，究竟谁吃得多，我们来解决这个问题。由于这个故事激发了学生的学习兴趣，使他们拥有一种强烈的求知欲望，都想通过学习知道1/2、1/3、1/4谁大？谁小？这样通过有趣的故事引出要解决的问题，提高了学生的学习兴趣，有想解决问题的欲望，从而能专心致志地听讲。
在教学《可能性的大小》时，出示10个球，球上分别写着1-10个数字，其中1、2、3球为红色，其余为白色球。问：将这10个球放入袋中，任意摸出一个球，摸出红色球的可能性大？还是摸出白色球的可能性大？学生的兴趣立刻被调动起来了，纷纷猜测摸到什么颜色的球的可能性大。这样从悬念入手提出问题，激发了学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使学生能更好地融入到后面的教学环节中来。
（三）提问要有学科性
一次，我听一位年轻女教师为一年级的孩子教学《认識8》。可能是从认识1到认识7，教法大致都类似，为突出新意，老师一开始便在柔美的音乐声中翩翩起舞，将双手交叉上举，做出数字“8”的象形。然后做提问：
师：你们看，这像什么数（树）？
生：像杨树。
师：不对。
生：李树。
师：看我的双手弯弯曲曲，像什么数？
生：榕树。
师：（着急地）不是这个树，是那个数。
生：茫然地。
师：想想我们前几节课学过什么数？猜猜今天要学什么数？
生：（哦）8
对于一年级的孩子来说，并没有我们成人的学科意识。在生动的形象和老师语言提示面前，他们不能明确地判断：数学课学的是“数”而不是“树”。为了象形而创新，符合低年级儿童的认知心理，本身无可厚非，但未经考虑的不恰当提问，带来了歧义，将数学课堂的“数学味道”变得全无。数学课堂中的问题必须有“数学的味道”，否则，学生的回馈将是泛学科的发散，数学教师很可能被学生满无目的的“意识流”所牵引，从而失去学习的意义。如果将问题设计成：前几节课我们学过哪些数？今天我们继续学习新的数，看看老师手的形状，像哪一个数？提示清楚一些，指向明确一些，或许就能避免不必要的折腾。
（四）提问要面向全体学生
作为教师，备课时要根据教材的内容精心设计问题。在上课时，不同的问题问不同的学生，让问题问到点子上。发挥课堂提问的针对性和有效性。但是，我在平时的教学中，就没有注意对不同的学生设计不同的问题，没有注意优、差生对问题理解难易程度的不同。问题提出后，爱请数学成绩好的学生回答问题，因为成绩好的学生上课都比较认真，对老师提出的问题能很快举手回答，而且多数时候回答的都很正确，是老师非常满意的答案。教学中往往忽视数学成绩差的学生和不爱举手回答问题的学生，因为成绩差的学生回答问题容易出错，甚至不能回答。平时在教学中为了节省时间，为了完成教学任务，就不愿用太多的时间来处理差生回答的错误，就不爱请成绩差的学生回答问题。在课堂教学中，就会经常产生用优生的思维代替全班学生的思维。以为优生弄懂了这个问题就全班都懂了，没有照顾到成绩差的学生。这是我们在平时的教学工作中普遍存在的一种现象，今后应加以克服。
教师在设计问题时，应充分照顾到全体学生，提问要有针对性，要设计一些适合成绩差的学生的问题，由易到难、由浅入深、由简到繁，层层递进，步步深入，把他们的思维一步一个台阶引向新的高度。让他们建立起信心，提高学习的乐趣。让每一个学生都能听懂老师的提问，让每一个学生都有表现的机会，能享受到成功的愉悦。
总之，我们教师只有从根本上对课堂提问的有效性有一个正确的认识，通过深研教材，认真思考，认真分析，合理地设计好课堂提问，就能充分调动学生学习的兴趣，提高数学课堂的教学效率。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。我们往往忽视这一重要的环节，很难注意课堂提问的艺术和技巧，大多采取教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面不动脑筋地听。是不是提问多就好呢？答案当然是否定的。提问数量过多，连珠炮似的射向学生，问题的量多而散，会使学生忙于应付，根本没有时间静下心来思考，也达不到预期的效果。
我们在实际教学中，就经常不太注意课堂提问的技巧，这样会影响学生的积极思维和学习效果，达不到预想的目的。应该注意以下几个方面：
（一）提问要明确
我在教学一年级上册《100以内的数的认识》的时候，先让学生认真观察主题图，然后提问：“图上有什么？”学生连忙在图上找，并马上举手回答：有的说有羊、有的说有草、有的说还有两个小朋友，有的还联想到有蓝天、白云……搞了半天，还没进入主题。显然，我就没有认真设计课堂中的提问，只是随口一问，这样学生就不知道老师到底要让他们回答什么，如果总是让他们观察图，看图上有什么，那学生就始终不得要领。应明确地问学生：“请你们样猜一猜，图上有多少只羊？”这样学生就会回答：“有80只、90只、100只……从而引出100以内的数。
在教学异分母分数加减法的时候，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”学生有的回答：“都是真分数、分子都是1、一个分数大一个分数小。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到我的提问意图。如果把提问设计成这样：
这两个分数的分母相同吗？
学生回答：不同。
分母不同的分数能不能直接相加？为什么？
学生回答：不能。因为分母不相同，所以不能直接相加。
这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的道理。
因此，提问不明确，或提问没有经过精心设计，学生就会对老师提出的问题无从回答，就是回答了，也答不到我要预期的答案上来。这样既耽误了课堂时间，还会分散学生的注意力。特别是低年级学生想像丰富，会把问题想到别的地方去。
（二）提问要有趣味性
如在教学《比较分数的大小》时，我就是通过故事提出要解决的问题。《猪八戒分西瓜》：唐僧师徒来到火焰山下，他们口渴难耐，孙悟空去找来一个大西瓜，猪八戒自告奋勇来分西瓜，他说：“我少吃点，分1/2，悟空多吃点分1/3，师傅吃得最多分1/4”。这时提出问题，究竟谁吃得多，我们来解决这个问题。由于这个故事激发了学生的学习兴趣，使他们拥有一种强烈的求知欲望，都想通过学习知道1/2、1/3、1/4谁大？谁小？这样通过有趣的故事引出要解决的问题，提高了学生的学习兴趣，有想解决问题的欲望，从而能专心致志地听讲。
在教学《可能性的大小》时，出示10个球，球上分别写着1-10个数字，其中1、2、3球为红色，其余为白色球。问：将这10个球放入袋中，任意摸出一个球，摸出红色球的可能性大？还是摸出白色球的可能性大？学生的兴趣立刻被调动起来了，纷纷猜测摸到什么颜色的球的可能性大。这样从悬念入手提出问题，激发了学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使学生能更好地融入到后面的教学环节中来。
（三）提问要有学科性
一次，我听一位年轻女教师为一年级的孩子教学《认識8》。可能是从认识1到认识7，教法大致都类似，为突出新意，老师一开始便在柔美的音乐声中翩翩起舞，将双手交叉上举，做出数字“8”的象形。然后做提问：
师：你们看，这像什么数（树）？
生：像杨树。
师：不对。
生：李树。
师：看我的双手弯弯曲曲，像什么数？
生：榕树。
师：（着急地）不是这个树，是那个数。
生：茫然地。
师：想想我们前几节课学过什么数？猜猜今天要学什么数？
生：（哦）8
对于一年级的孩子来说，并没有我们成人的学科意识。在生动的形象和老师语言提示面前，他们不能明确地判断：数学课学的是“数”而不是“树”。为了象形而创新，符合低年级儿童的认知心理，本身无可厚非，但未经考虑的不恰当提问，带来了歧义，将数学课堂的“数学味道”变得全无。数学课堂中的问题必须有“数学的味道”，否则，学生的回馈将是泛学科的发散，数学教师很可能被学生满无目的的“意识流”所牵引，从而失去学习的意义。如果将问题设计成：前几节课我们学过哪些数？今天我们继续学习新的数，看看老师手的形状，像哪一个数？提示清楚一些，指向明确一些，或许就能避免不必要的折腾。
（四）提问要面向全体学生
作为教师，备课时要根据教材的内容精心设计问题。在上课时，不同的问题问不同的学生，让问题问到点子上。发挥课堂提问的针对性和有效性。但是，我在平时的教学中，就没有注意对不同的学生设计不同的问题，没有注意优、差生对问题理解难易程度的不同。问题提出后，爱请数学成绩好的学生回答问题，因为成绩好的学生上课都比较认真，对老师提出的问题能很快举手回答，而且多数时候回答的都很正确，是老师非常满意的答案。教学中往往忽视数学成绩差的学生和不爱举手回答问题的学生，因为成绩差的学生回答问题容易出错，甚至不能回答。平时在教学中为了节省时间，为了完成教学任务，就不愿用太多的时间来处理差生回答的错误，就不爱请成绩差的学生回答问题。在课堂教学中，就会经常产生用优生的思维代替全班学生的思维。以为优生弄懂了这个问题就全班都懂了，没有照顾到成绩差的学生。这是我们在平时的教学工作中普遍存在的一种现象，今后应加以克服。
教师在设计问题时，应充分照顾到全体学生，提问要有针对性，要设计一些适合成绩差的学生的问题，由易到难、由浅入深、由简到繁，层层递进，步步深入，把他们的思维一步一个台阶引向新的高度。让他们建立起信心，提高学习的乐趣。让每一个学生都能听懂老师的提问，让每一个学生都有表现的机会，能享受到成功的愉悦。
总之，我们教师只有从根本上对课堂提问的有效性有一个正确的认识，通过深研教材，认真思考，认真分析，合理地设计好课堂提问，就能充分调动学生学习的兴趣，提高数学课堂的教学效率。