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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-391
从事初中英语教学十余载，我自认不是一个“勤劳”的老师，这大概是我所教过的所有学生对我最深刻的印象。为何？因为在我的英语课上，总是学生讲的比老师多，说的比老师多，做的也比老师多。的确，我常常在自己的课堂上“偷懒”，把更多的问题和机会留给了我的学生，让他们学会思考，学会如何发现问题并自己解决问题，而我，只起了个引导作用。那么，我是如何在课堂上偷懒的呢？现在就来看看我如何放权给孩子们的吧！
刚接到初一时，我和其他老师一样，一直绷着弦，感觉从没轻松过，因为刚进初中的孩子们什么都不懂，又对什么都充满了好奇：26个英语字母不会读，更不会正确书写;教一个英语句子，他们可以就其发音笑上一节课而什么都记不住;上一节课所学的句子，到了第二节课就又不会读;不会做笔记，作业一塌糊涂等等！种种情况总是叫人抓狂，一节课下来，总是感到好累好累。对于我来说，没有比教初一更痛苦的事情了，付出最多，上课最累，但收获最少，学生学得也慢。这样的情况持续了一段时间之后，我发现同学们对英语的学习兴趣越来越淡，成绩也很不理想，于是，我开始反思，是不是自己的教学方式方法出了问题？哪里出现了问题？这样一反思，还真被我找到了问题之所在，那就是我的教学方法有问题，总是一味地给学生灌输知识而没有给学生留有消化的时间，学生也是被动的接受知识而没有思考的余地，课堂也没有什么亮点来吸引学生，激发学生学习的兴趣和积极性。既然找到问题的所在之后，我就对自己的课堂进行了大胆的改革！
扎实教好音标，再让学生自拼自读新单词
在教读新单词时，我习惯放权，特别是初二和初三的学生。根据教材的编排，一般情况初一上册学完就可以自己拼读新单词了，而我则为了偷懒，在初一上册教授字母时就一起把音标也教完了，所以从初一上册开始，我就开始放手让学生自己拼读单词。当然，前提是要让学生有充分的时间来预习这些单词。同时，在单词的教读上老师也可以偷懒，我不喜欢用录音机，也不习惯自己一遍一遍的反复教，我比较倾向于让班上发音教好的同学来教，然后我适时地纠正发音即可，这样不仅节省了我的体力和精力，也能锻炼学生的自学能力，增强学生的自信，更能激发学生学习的积极性！当然，在读方面也可以偷懒，比如说，我教一遍，学生就重复两遍或三遍，这样也可以节省时间，也能加深学生对单词的记忆。另外，还可以充分发挥小組长的作用，因为小组长基本都是各组能力较强的同学担任，所以可以让他们来负责本组组员的读音，单词记忆等，也可以在小组间进行单词竞赛，这样不仅能激励学生更快更好的记住新单词，还能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣！
改变传统的教读课文的方式方法
以前我教读新的课文，总是用录音机教或自己一遍遍的教，又累，效果也不好，后来我就开始采取教单词的方法来教课文。先让学生自己在课前预习课文，然后由各组组长或能力较好的同学教读，老师适当纠正发音后，再在各组之间进行竞赛，评出最佳发音组和最佳小老师。课文读熟后，再让学生自己组合上台表演，选出最佳小演员，让学生在欢乐中学知识。这样的课堂，看似老师在偷懒，但何尝不是在放手让学生快速成长？
作业批改上让学生自己动手，老师该偷懒时就得偷懒
不少老师在批改作业，特别是书面表达时，总是精批细改，错字，标点和病句无一不改。一叠作业批改下来，腰酸背痛直喊累，结果反而吃力不讨好，辛辛苦苦的“劳动成果”学生根本不看，反而还一肚子的怨气。看着自己的劳动成果被老师“糟蹋”得面目全非，有谁会高兴呢？其实我们可以采用学生自我评价与相互评价相结合的做法，完全可以让学生组成合作小组，互阅作业。先由老师给出大体框架和思路以及需要注意的事项，然后由学生相互批阅，最后再由自己订正。小组内融洽的气氛，民主的氛围，更能使学生接受别人的意见。这样既使作者能够集众人之长，又能使同学之间取长补短，达到整体提高的目的。“偷懒”至此，不亦乐乎？
讲评试题时更加依靠学生，而不是学生依赖老师
试题讲评一般的做法是教师很认真细致地准备材料，旁征博引，课堂上延伸很多。这样也有弊端，只从教师主观经验出发而忽略了学生实际。我在讲评试卷时又懒了一次——让学生上讲台讲，讲答案，讲思路，然后对症下药，适当补充。我的原则就是：与其面面俱到，不如正中要害。
平时，我最喜欢说的一句话就是：懒老师能教出好学生！懒，并不是什么都不做，它只是一种外在的表象，因为给予学生过多的依赖，就会导致学生的能力萎缩，从某种意义上来讲，一个好教师应是一名“懒教师”。只有充分相信学生，创造条件给予学生最大限度的锻炼，才能使学生真正成长起来！否则，尽管自己再勤劳、讲解再细致，带来的结果却是离我们的预想越来越远！所以，适当的偷懒，放手让学生来做，相信我们的课堂会越来越精彩，我们的学生会越来越棒！
从事初中英语教学十余载，我自认不是一个“勤劳”的老师，这大概是我所教过的所有学生对我最深刻的印象。为何？因为在我的英语课上，总是学生讲的比老师多，说的比老师多，做的也比老师多。的确，我常常在自己的课堂上“偷懒”，把更多的问题和机会留给了我的学生，让他们学会思考，学会如何发现问题并自己解决问题，而我，只起了个引导作用。那么，我是如何在课堂上偷懒的呢？现在就来看看我如何放权给孩子们的吧！
刚接到初一时，我和其他老师一样，一直绷着弦，感觉从没轻松过，因为刚进初中的孩子们什么都不懂，又对什么都充满了好奇：26个英语字母不会读，更不会正确书写;教一个英语句子，他们可以就其发音笑上一节课而什么都记不住;上一节课所学的句子，到了第二节课就又不会读;不会做笔记，作业一塌糊涂等等！种种情况总是叫人抓狂，一节课下来，总是感到好累好累。对于我来说，没有比教初一更痛苦的事情了，付出最多，上课最累，但收获最少，学生学得也慢。这样的情况持续了一段时间之后，我发现同学们对英语的学习兴趣越来越淡，成绩也很不理想，于是，我开始反思，是不是自己的教学方式方法出了问题？哪里出现了问题？这样一反思，还真被我找到了问题之所在，那就是我的教学方法有问题，总是一味地给学生灌输知识而没有给学生留有消化的时间，学生也是被动的接受知识而没有思考的余地，课堂也没有什么亮点来吸引学生，激发学生学习的兴趣和积极性。既然找到问题的所在之后，我就对自己的课堂进行了大胆的改革！
扎实教好音标，再让学生自拼自读新单词
在教读新单词时，我习惯放权，特别是初二和初三的学生。根据教材的编排，一般情况初一上册学完就可以自己拼读新单词了，而我则为了偷懒，在初一上册教授字母时就一起把音标也教完了，所以从初一上册开始，我就开始放手让学生自己拼读单词。当然，前提是要让学生有充分的时间来预习这些单词。同时，在单词的教读上老师也可以偷懒，我不喜欢用录音机，也不习惯自己一遍一遍的反复教，我比较倾向于让班上发音教好的同学来教，然后我适时地纠正发音即可，这样不仅节省了我的体力和精力，也能锻炼学生的自学能力，增强学生的自信，更能激发学生学习的积极性！当然，在读方面也可以偷懒，比如说，我教一遍，学生就重复两遍或三遍，这样也可以节省时间，也能加深学生对单词的记忆。另外，还可以充分发挥小組长的作用，因为小组长基本都是各组能力较强的同学担任，所以可以让他们来负责本组组员的读音，单词记忆等，也可以在小组间进行单词竞赛，这样不仅能激励学生更快更好的记住新单词，还能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣！
改变传统的教读课文的方式方法
以前我教读新的课文，总是用录音机教或自己一遍遍的教，又累，效果也不好，后来我就开始采取教单词的方法来教课文。先让学生自己在课前预习课文，然后由各组组长或能力较好的同学教读，老师适当纠正发音后，再在各组之间进行竞赛，评出最佳发音组和最佳小老师。课文读熟后，再让学生自己组合上台表演，选出最佳小演员，让学生在欢乐中学知识。这样的课堂，看似老师在偷懒，但何尝不是在放手让学生快速成长？
作业批改上让学生自己动手，老师该偷懒时就得偷懒
不少老师在批改作业，特别是书面表达时，总是精批细改，错字，标点和病句无一不改。一叠作业批改下来，腰酸背痛直喊累，结果反而吃力不讨好，辛辛苦苦的“劳动成果”学生根本不看，反而还一肚子的怨气。看着自己的劳动成果被老师“糟蹋”得面目全非，有谁会高兴呢？其实我们可以采用学生自我评价与相互评价相结合的做法，完全可以让学生组成合作小组，互阅作业。先由老师给出大体框架和思路以及需要注意的事项，然后由学生相互批阅，最后再由自己订正。小组内融洽的气氛，民主的氛围，更能使学生接受别人的意见。这样既使作者能够集众人之长，又能使同学之间取长补短，达到整体提高的目的。“偷懒”至此，不亦乐乎？
讲评试题时更加依靠学生，而不是学生依赖老师
试题讲评一般的做法是教师很认真细致地准备材料，旁征博引，课堂上延伸很多。这样也有弊端，只从教师主观经验出发而忽略了学生实际。我在讲评试卷时又懒了一次——让学生上讲台讲，讲答案，讲思路，然后对症下药，适当补充。我的原则就是：与其面面俱到，不如正中要害。
平时，我最喜欢说的一句话就是：懒老师能教出好学生！懒，并不是什么都不做，它只是一种外在的表象，因为给予学生过多的依赖，就会导致学生的能力萎缩，从某种意义上来讲，一个好教师应是一名“懒教师”。只有充分相信学生，创造条件给予学生最大限度的锻炼，才能使学生真正成长起来！否则，尽管自己再勤劳、讲解再细致，带来的结果却是离我们的预想越来越远！所以，适当的偷懒，放手让学生来做，相信我们的课堂会越来越精彩，我们的学生会越来越棒！