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摘 要： 方言区小学生在实际对普通话进行学习时会受到各种客观因素的影响与制约，这也是导致其普通话水平不能得到显著提升的主要原因。本文主要结合贵州方言区小学生普通话学习现状进行分析，并针对其中存在问题提出合理化建议。这对学生今后的成长与发展有促进作用，同时可促使我国普通话水平得到大幅度提升。
关键词： 方言区；小学生；普通话；障碍；策略
【中图分类号】 H172.373 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）12-0087-02
语言主要作为一个交际工具对人们的社交活动进行支撑，多民族以及多方言是我国的显著特征。每个区域的人们都有自己的方言，这对民族地区之间的交流有较大阻碍，因此在全国范围内对普通话进行推广是一种必然的要求与趋势。在实际进行语言教育时主要从儿童时期入手，这是一个人语言发展的关键时期，提高小学生的普通话水平对方言区普通话水平的提升有不可替代的重要作用，最终实现对方言区普通话水平大幅度提升的目标。
1 贵州地区小学生普通话学习的现状
通过相关调查与研究发现，贵州地区的小学生在不断的努力之下普通话水平已经取得显著提高，现阶段普通话教育在学校教育中占据核心的位置，普通话作为职业语言以及校园语言这一观念逐渐被重视。教师与学生校园环境中都已经逐渐实现对普通话的使用。尤其是在公共活动以及校园广播中都是使用正规的普通话进行。但脱离学校环境后，学生在社会的大背景之下又对方言进行使用，这是导致贵州地区普通话水平不能得到显著提升的主要原因。
2 贵州地区小学生普通话学习的障碍
2.1 地域障碍：
贵州地区的多数小学生都是从小说方言，在自己所生活的区域内有着独特的发音器官以及发音方式，因此我们也可以认为方言地域特色较为明显。文化差异明显的存在于城市與农村之间，相比城市学生来说，农村小学生在实际对普通话进行学习时所遇到的阻碍远远高于城市小学生，农村小学生普通话水平也明显呈现出较低的状态。通过科学的研究与分析后发现，教师对学生的普通话水平评价可对上述观点进行明确。农村小学生在实际对普通话进行学习时后受到各种客观因素的影响，家长观念就是其中之一。
城镇小学生有80%的人在开始说话时所接受的教育就为普通话教育，但农村只有10%的小学生从小接受普通话教育。在此种趋势与背景之下，城乡之间的差异不是在短时间内就可以真正的消除，所以我们说地域差异是导致小学生对普通话学习出现问题的主要原因之一。
2.2 情感障碍：
情感是心理活动的重要组成部分，同时也可以说是其基础与前提。认知活动会受到心理活动的直接影响，最终作用于学习，对其造成增力或者减力。方言情节是方言区学生特有的一种现象，主要是在传统是方言文化的影响下形成。贵州小学生也不能对上述现象进行有效避免。贵州小学生对是贵州方言具有相当深厚的感情，多数学生更喜欢利用方言进行沟通与交流，这种现象在男生里更为明显，主要是小学生觉得方言较为亲切而放弃对普通话进行使用。
在日常生活中，方言对于小学生来说是母语，具有极强的亲切感，因此不愿意放弃方言而使用普通话进行沟通与交流，正是因为这种心理对普通话教学工作的顺利进行造成阻碍，这也是到知普通话教学质量受到直接影响的原因，小学生在这种社会大环境下无法实现对普通话的有效学习。
3 改进策略
3.1 加大宣传力度，树立语言规范意识：
首先从教师角度来说，需要帮助小学生对普通话的重要性进行充分认识，然后促使学生在各种集体活动中对普通话进行使用。小学生会在这一过程中对普通话在全国范围内推广的要求进行了解，同时也可对说普通话的重要作用进行一定深度的认识，最终实现小学生自觉学习与使用普通话的目标。
国家意识、法制意识以及现代意识都可以通过在公众场合学习普通话得到直观体现，这不仅是一种爱国精神，同时也可作为重要依据对人的文明修养进行衡量。为在真正意义上实现方言地区普通话水平的提升，必须从树立小学生语言规范意识着手，在树立普通话意识的基础上促使小学生更加努力的普通话进行学习，这也作为一个前提条件存在于普通话学习中，对小学生普通话学习的顺利进行打下坚实基础。
3.2 了解学生生理心理特点，教学有针对性：
小学生对普通话的学习会受到其心理因素的直接影响，因此了解与掌握小学生的心理特定可以说是促使小学生学好普通话的基础与前提，并在尊重学生个性的基础上承认学生之间的差异，借助科学的手段措施促使学生各个层面的积极性得到充分调动，主要是教师需要有针对性的开展一系列教学活动。
教师可主要从学生的年龄、学习能力、家庭环境以及一切个性心理因素着手，并将其作为主要依据对学生进行有针对性的教学，学生对普通话进行学习的兴趣可在这一过程中得到有效的培养，在消除其畏难情绪的基础上对学生的学习积极性进行最大幅度提升。
3.3 了解方言与普通话的差别，重点突破：
我国地域广阔，方言众多，各地方言不论是在语音，词汇还是语法上都与普通话之间有差别，要想更好地摆脱方言对普通话的影响，就不得不让学生们明确地了解它们之间所存在的差别，要一步步缩小这个差别，就必须有针对性地进行练习。比如说，贵州小学生要发准“复韵母”，就要抓住复韵母发音时嘴唇活动要从大到小或是从小到大的变化这一特点，发音时就要注意嘴唇不要太懒惰，而是要活动积极，这样，复韵母“发音不到位”的情况就会得到改善。
4 结语
总而言之，方言區小学生学习普通话是一个循序渐进的过程，不能操之过急。只要做到领导、学校、教师、家长、社会、学生心往一处想，劲往一处使，对小学生进行耳濡目染、潜移默化的教育，我们相信方言区每一个小学生都能学好普通话，说好普通话。
参考文献
[1] 朱淑芳.方言区高职院校普通话教学的问题与对策[J].考试周刊，2012（64）：173-174.
[2] 张国光.论播音教学中湘方言区学生普通话语音问题的纠正[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2010，10（3）：76-78.
关键词： 方言区；小学生；普通话；障碍；策略
【中图分类号】 H172.373 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）12-0087-02
语言主要作为一个交际工具对人们的社交活动进行支撑，多民族以及多方言是我国的显著特征。每个区域的人们都有自己的方言，这对民族地区之间的交流有较大阻碍，因此在全国范围内对普通话进行推广是一种必然的要求与趋势。在实际进行语言教育时主要从儿童时期入手，这是一个人语言发展的关键时期，提高小学生的普通话水平对方言区普通话水平的提升有不可替代的重要作用，最终实现对方言区普通话水平大幅度提升的目标。
1 贵州地区小学生普通话学习的现状
通过相关调查与研究发现，贵州地区的小学生在不断的努力之下普通话水平已经取得显著提高，现阶段普通话教育在学校教育中占据核心的位置，普通话作为职业语言以及校园语言这一观念逐渐被重视。教师与学生校园环境中都已经逐渐实现对普通话的使用。尤其是在公共活动以及校园广播中都是使用正规的普通话进行。但脱离学校环境后，学生在社会的大背景之下又对方言进行使用，这是导致贵州地区普通话水平不能得到显著提升的主要原因。
2 贵州地区小学生普通话学习的障碍
2.1 地域障碍：
贵州地区的多数小学生都是从小说方言，在自己所生活的区域内有着独特的发音器官以及发音方式，因此我们也可以认为方言地域特色较为明显。文化差异明显的存在于城市與农村之间，相比城市学生来说，农村小学生在实际对普通话进行学习时所遇到的阻碍远远高于城市小学生，农村小学生普通话水平也明显呈现出较低的状态。通过科学的研究与分析后发现，教师对学生的普通话水平评价可对上述观点进行明确。农村小学生在实际对普通话进行学习时后受到各种客观因素的影响，家长观念就是其中之一。
城镇小学生有80%的人在开始说话时所接受的教育就为普通话教育，但农村只有10%的小学生从小接受普通话教育。在此种趋势与背景之下，城乡之间的差异不是在短时间内就可以真正的消除，所以我们说地域差异是导致小学生对普通话学习出现问题的主要原因之一。
2.2 情感障碍：
情感是心理活动的重要组成部分，同时也可以说是其基础与前提。认知活动会受到心理活动的直接影响，最终作用于学习，对其造成增力或者减力。方言情节是方言区学生特有的一种现象，主要是在传统是方言文化的影响下形成。贵州小学生也不能对上述现象进行有效避免。贵州小学生对是贵州方言具有相当深厚的感情，多数学生更喜欢利用方言进行沟通与交流，这种现象在男生里更为明显，主要是小学生觉得方言较为亲切而放弃对普通话进行使用。
在日常生活中，方言对于小学生来说是母语，具有极强的亲切感，因此不愿意放弃方言而使用普通话进行沟通与交流，正是因为这种心理对普通话教学工作的顺利进行造成阻碍，这也是到知普通话教学质量受到直接影响的原因，小学生在这种社会大环境下无法实现对普通话的有效学习。
3 改进策略
3.1 加大宣传力度，树立语言规范意识：
首先从教师角度来说，需要帮助小学生对普通话的重要性进行充分认识，然后促使学生在各种集体活动中对普通话进行使用。小学生会在这一过程中对普通话在全国范围内推广的要求进行了解，同时也可对说普通话的重要作用进行一定深度的认识，最终实现小学生自觉学习与使用普通话的目标。
国家意识、法制意识以及现代意识都可以通过在公众场合学习普通话得到直观体现，这不仅是一种爱国精神，同时也可作为重要依据对人的文明修养进行衡量。为在真正意义上实现方言地区普通话水平的提升，必须从树立小学生语言规范意识着手，在树立普通话意识的基础上促使小学生更加努力的普通话进行学习，这也作为一个前提条件存在于普通话学习中，对小学生普通话学习的顺利进行打下坚实基础。
3.2 了解学生生理心理特点，教学有针对性：
小学生对普通话的学习会受到其心理因素的直接影响，因此了解与掌握小学生的心理特定可以说是促使小学生学好普通话的基础与前提，并在尊重学生个性的基础上承认学生之间的差异，借助科学的手段措施促使学生各个层面的积极性得到充分调动，主要是教师需要有针对性的开展一系列教学活动。
教师可主要从学生的年龄、学习能力、家庭环境以及一切个性心理因素着手，并将其作为主要依据对学生进行有针对性的教学，学生对普通话进行学习的兴趣可在这一过程中得到有效的培养，在消除其畏难情绪的基础上对学生的学习积极性进行最大幅度提升。
3.3 了解方言与普通话的差别，重点突破：
我国地域广阔，方言众多，各地方言不论是在语音，词汇还是语法上都与普通话之间有差别，要想更好地摆脱方言对普通话的影响，就不得不让学生们明确地了解它们之间所存在的差别，要一步步缩小这个差别，就必须有针对性地进行练习。比如说，贵州小学生要发准“复韵母”，就要抓住复韵母发音时嘴唇活动要从大到小或是从小到大的变化这一特点，发音时就要注意嘴唇不要太懒惰，而是要活动积极，这样，复韵母“发音不到位”的情况就会得到改善。
4 结语
总而言之，方言區小学生学习普通话是一个循序渐进的过程，不能操之过急。只要做到领导、学校、教师、家长、社会、学生心往一处想，劲往一处使，对小学生进行耳濡目染、潜移默化的教育，我们相信方言区每一个小学生都能学好普通话，说好普通话。
参考文献
[1] 朱淑芳.方言区高职院校普通话教学的问题与对策[J].考试周刊，2012（64）：173-174.
[2] 张国光.论播音教学中湘方言区学生普通话语音问题的纠正[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2010，10（3）：76-78.