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【摘要】 当下新一轮的国家基础教育课程改革，正在中国广袤大地上如火如荼的进行着，越来越多的高中教师，特别是物理教师也意识到物理作为一门综合性的学科，是需要将实验和理论有机的结合在一起学的;其学科属性要求高中学生既要有充分的猜想能力，又要具备大胆假设的能力，这两方面能力的高低决定着学生探究物理学科的水平。也只有让高中学生真正掌握，通过已有知识和现有经验对物理问题的成因提出属于自己的假设与猜想的能力，才算真正掌握探究式学习物理学科的核心。
【关键词】 猜想与假设 能力培养 教学策略
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）14-109-01
对于处在高中阶段的学生，依据物理学科的特殊属性，教育部课改专家们提出了对于“猜想和假设”的新要求：第一，对于物理学中已知存在的矛盾因素，依据学生在初中已掌握的物理知识与人生阅历相结合，对其产生的因素做合理的猜测;第二，对物理学中将会发生的未知情况以及物理学总体研究的方向进行合理的假设有预判;二者在高中物理教学中是相互依存，互不可缺的必要存在，是物理实验学科重要的试金石。
一、运用假设与猜想的效果，学习高中物理知识
（一）既是核心，又是关键
作为培养学生自主创新能力、独立思考能力的重要工具，假设和猜想的运用在物理教學中的例子不胜枚举，翻看一下物理教材，其中有关于“想象讨论”和“想想做做”的竟高达100多个，关于“探究”的问题也接近40个，这些可以让学生进行互动的讨论性问题，在物理教学中得到了尤为关键的作用。其实在实际应用中，物理教师还可以利用现有的资源和班上学生特有的质素，开发一些能充分调动其假设和猜想能力的实验项目。
（二）探究的导向必须是明确的
在六大构成中学物理课程科学探究的要素中，假设与猜想是作为其他五大元素的先导存在的。在物理学中，正确的猜想是科学探究的最初方向、实验方式、具体步骤等核心要素。这里所说的假设和猜想并不是空穴来风的臆断，更不是天马行空的开脑洞，而必须是建立在有据可循的实验大数据基础上。正确的猜想和臆断不仅可以快捷的、有目标性的开展物理研究，而且可以让学生迅速的、有规划性的探索未知事物。
（三）创新思维让学生们大开脑洞
在具体的授课方法上，教师们可以建立一些实验场景，充分利用猜想和假设的方法，让学生们进行观测观察、比较对比、反复实验、归纳总结等方法，从实验本身得出对应结果，最后与假设与猜想的结果进行对比，然后对实验结果进行有所保留的删除。这样既锻炼了学生的假设与猜想能力，又发挥了其动手与创新的能力。
（四）让兴趣做最好的老师
在高中阶段学生的好奇心和求知欲是最旺盛的，充分合理的利用假设与猜想，可以调动学生的主动求知欲望，提高其主动学习的积极性。如果其猜想和假设的结果得到了教师的肯定，更会增加学生们的自信心，从而使其更加热爱物理学习。
（五）加速掌握新事物的能力
由于其假设和猜想是在老师的引导下学生们自己自发进行的，所以产生了结果不论对错，都会对其产生极其深刻的影响。再者，猜测与假设是必须让学生通过细节的把握，数据的整理才得到的结果，是经过其付出艰苦努力而得到的，所以学生们会倍加珍惜，这比起老师单一的输出，会更有互动效果。
二、假设和猜测能力在物理教学中的实际运用
（一）将学生固有的知识和生活阅历与猜想和假设进行融合
高中学生区别于初中学生，因其已有了一定的社会和生活经验，所以在帮助其理解物理学知识时，应让其联系自己的实际生活，大胆假设，让其从生活中得到解决物理问题的灵感。
（二）将猜想和假设与学生的直觉进行关联
物理是建立在实验科学与探索科学的基础上的学科，其绝大多数问题都是先有猜测和假设的。高中学生也可以依据其感受到的、看到的、听到的来进行假设和猜测。比如在讲解《向心力》这一节物理课时，学生通过已有的直觉来产生为什么水流星在最高点时不会从杯中掉下来的物理现象，是不是与最高点的速度有关系，和向心力又有没有联系呢。再比如我们在讲解《牛顿第一定律》时候，也可以运用相同的办法到《小车斜面运动》的实验中去，通过视觉观察，学生们可以看到由于光滑度不同的斜面，同样的小车的速度也会产生差异，其在平面上运行的距离也会有很大的不同。通过实验，就不难得出小车如果没有阻力的影响，会产生怎样的实验结果。通过这一系列的实验，不仅可以锻炼学生的猜测与假设能力，也可以提高高中学生的解析和观察能力。
（三）类比在假设和猜想中的运用
高中物理学习常常要接触大量的新知识，通过将原有掌握的知识与新知识做适当的类比，可以让学生更快的接受新的知识点，而其中猜想与假设的运用，可以起到事半功倍的效果。比如选修教材中《电势能和电势》一节中，老师可以引导学生，通过已掌握的重力势能的相关知识点进行大胆的假设和猜测，联想电势能的特性，进而增强学生的知识迁移能力。
（四）逆向思维能力与猜想和假设
所谓逆向能力，就是用已知的结果进行反推的过程。运用假设和猜想来求证反推的结果，是物理教学中经常使用的。因为影响物理问题的因素往往是不确定的，运用假设和猜想可以先确定一些因素，从而使问题迅速的简单化，这样经过最后的验证，在与猜想和假设的结果进行对比，就会很快得出结论。
结束语
一言以蔽之，高中物理教师要充分利用各种手段和方法，将假设与猜想在教学过程中的作用发挥到极致，积极引导学生在有事实依据的情况下进行合理的猜想与假设，使其更有效的在物理学科中发挥作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1]盛学良.科学探究教育在商中物理教学中的应用基于“牛顿万有引力定律”分析可学周刊2017，49.
[2]陈丽珊.陈海基于高中物理学科核心素养的物理教学探究基磁教育研2018，207.
[3]姚丽明.刘烁高中物理教科书中实验深究水平的研究国，首都师大学学报自然科学版2018，131，29-35.
【关键词】 猜想与假设 能力培养 教学策略
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）14-109-01
对于处在高中阶段的学生，依据物理学科的特殊属性，教育部课改专家们提出了对于“猜想和假设”的新要求：第一，对于物理学中已知存在的矛盾因素，依据学生在初中已掌握的物理知识与人生阅历相结合，对其产生的因素做合理的猜测;第二，对物理学中将会发生的未知情况以及物理学总体研究的方向进行合理的假设有预判;二者在高中物理教学中是相互依存，互不可缺的必要存在，是物理实验学科重要的试金石。
一、运用假设与猜想的效果，学习高中物理知识
（一）既是核心，又是关键
作为培养学生自主创新能力、独立思考能力的重要工具，假设和猜想的运用在物理教學中的例子不胜枚举，翻看一下物理教材，其中有关于“想象讨论”和“想想做做”的竟高达100多个，关于“探究”的问题也接近40个，这些可以让学生进行互动的讨论性问题，在物理教学中得到了尤为关键的作用。其实在实际应用中，物理教师还可以利用现有的资源和班上学生特有的质素，开发一些能充分调动其假设和猜想能力的实验项目。
（二）探究的导向必须是明确的
在六大构成中学物理课程科学探究的要素中，假设与猜想是作为其他五大元素的先导存在的。在物理学中，正确的猜想是科学探究的最初方向、实验方式、具体步骤等核心要素。这里所说的假设和猜想并不是空穴来风的臆断，更不是天马行空的开脑洞，而必须是建立在有据可循的实验大数据基础上。正确的猜想和臆断不仅可以快捷的、有目标性的开展物理研究，而且可以让学生迅速的、有规划性的探索未知事物。
（三）创新思维让学生们大开脑洞
在具体的授课方法上，教师们可以建立一些实验场景，充分利用猜想和假设的方法，让学生们进行观测观察、比较对比、反复实验、归纳总结等方法，从实验本身得出对应结果，最后与假设与猜想的结果进行对比，然后对实验结果进行有所保留的删除。这样既锻炼了学生的假设与猜想能力，又发挥了其动手与创新的能力。
（四）让兴趣做最好的老师
在高中阶段学生的好奇心和求知欲是最旺盛的，充分合理的利用假设与猜想，可以调动学生的主动求知欲望，提高其主动学习的积极性。如果其猜想和假设的结果得到了教师的肯定，更会增加学生们的自信心，从而使其更加热爱物理学习。
（五）加速掌握新事物的能力
由于其假设和猜想是在老师的引导下学生们自己自发进行的，所以产生了结果不论对错，都会对其产生极其深刻的影响。再者，猜测与假设是必须让学生通过细节的把握，数据的整理才得到的结果，是经过其付出艰苦努力而得到的，所以学生们会倍加珍惜，这比起老师单一的输出，会更有互动效果。
二、假设和猜测能力在物理教学中的实际运用
（一）将学生固有的知识和生活阅历与猜想和假设进行融合
高中学生区别于初中学生，因其已有了一定的社会和生活经验，所以在帮助其理解物理学知识时，应让其联系自己的实际生活，大胆假设，让其从生活中得到解决物理问题的灵感。
（二）将猜想和假设与学生的直觉进行关联
物理是建立在实验科学与探索科学的基础上的学科，其绝大多数问题都是先有猜测和假设的。高中学生也可以依据其感受到的、看到的、听到的来进行假设和猜测。比如在讲解《向心力》这一节物理课时，学生通过已有的直觉来产生为什么水流星在最高点时不会从杯中掉下来的物理现象，是不是与最高点的速度有关系，和向心力又有没有联系呢。再比如我们在讲解《牛顿第一定律》时候，也可以运用相同的办法到《小车斜面运动》的实验中去，通过视觉观察，学生们可以看到由于光滑度不同的斜面，同样的小车的速度也会产生差异，其在平面上运行的距离也会有很大的不同。通过实验，就不难得出小车如果没有阻力的影响，会产生怎样的实验结果。通过这一系列的实验，不仅可以锻炼学生的猜测与假设能力，也可以提高高中学生的解析和观察能力。
（三）类比在假设和猜想中的运用
高中物理学习常常要接触大量的新知识，通过将原有掌握的知识与新知识做适当的类比，可以让学生更快的接受新的知识点，而其中猜想与假设的运用，可以起到事半功倍的效果。比如选修教材中《电势能和电势》一节中，老师可以引导学生，通过已掌握的重力势能的相关知识点进行大胆的假设和猜测，联想电势能的特性，进而增强学生的知识迁移能力。
（四）逆向思维能力与猜想和假设
所谓逆向能力，就是用已知的结果进行反推的过程。运用假设和猜想来求证反推的结果，是物理教学中经常使用的。因为影响物理问题的因素往往是不确定的，运用假设和猜想可以先确定一些因素，从而使问题迅速的简单化，这样经过最后的验证，在与猜想和假设的结果进行对比，就会很快得出结论。
结束语
一言以蔽之，高中物理教师要充分利用各种手段和方法，将假设与猜想在教学过程中的作用发挥到极致，积极引导学生在有事实依据的情况下进行合理的猜想与假设，使其更有效的在物理学科中发挥作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1]盛学良.科学探究教育在商中物理教学中的应用基于“牛顿万有引力定律”分析可学周刊2017，49.
[2]陈丽珊.陈海基于高中物理学科核心素养的物理教学探究基磁教育研2018，207.
[3]姚丽明.刘烁高中物理教科书中实验深究水平的研究国，首都师大学学报自然科学版2018，131，29-35.