摘要：在新课标指导下，如何探索小班化教学，开展地理课堂教学研究，着力打造以学生主动参与，主动学习的高效课堂，已势在必行。
　　关键词：小班化;地理课堂教学;实效性
　　【中国分类号】G633.55
　　
　　小班化教育，是指在先进的教育理念指导下，在较少班额（不超过30人）的教学班级之内，按照其特有的内在价值和教育教学规律采取的一种新型的班级教育形式。在探索小班化教学实践中，开展地理课堂教学研究，构建知识、能力、素质三位一体的新型办学模式，已势在必行。具体实施方法如下：
　　一、精心设计导入，诱发学生兴趣
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”巧妙的课堂导入，有利于激发学生学习积极性、主动性，因此导入环节要有“磁性”。
　　导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，在具体的教学实践中，要充分考虑学生、教材、环境等因素，精心设计，从而达到充分调动学生学习积极性的目的。如讲《巴西》一课时，我是这样设计课堂导入的：“巴西每年都要举办盛大的狂欢节，数十、百万人涌上街头，这一天人们穿着节日的盛装载歌载舞。因此，巴西是伦巴舞的故乡，就连他们的足球也被誉为艺术足球。”话一讲完，学生的兴奋点受到刺激，思想立刻就飞入了巴西。不同民族、不同国度各具特色的风土人情，往往由该国一定的地理环境所致。因此在课堂导入中，适当引入风土人情的介绍，往往会使课堂气氛达到意想不到的效果。
　　二、精心设计课堂教学，充分发掘学生潜力，让学生自主学习
　　在小班化教学实施过程中，我们可借鉴华东师大后“茶馆式”教学理论，采用取“学生先学，引导暴露，共同解疑”三个环节的课堂教学模式，来提高课堂教学时效性，
　　1.学生先学，形成知识体验
　　学生进行自主学习时，需要教师设定明确的教学目标，以教学目标为导向，学生有目的的自主学习。
　　通过学生自主学习和体验，“学生自己能学会的教师不讲”，学生独立学习的习惯和能力会慢慢增强。
　　2.引导暴露，解决学生需要
　　这个环节针对教学内容，依据学科特色确定教学的重点，分析学生，预设学生可能会遇到的难点，引导学生暴露问题，并进行有效的教学评价。
　　3.重点解疑，落实课堂实效
　　一节课时间有限、教学目标有限，一堂课教师解疑只能有重点，这就需要教师备课时进行学情分析和问题预设，课堂上能恰当、及时的选择生成性问题，准确进行分析，充分利用“个别解疑、小组解疑和全班解疑相结合”的策略，充分发挥课堂实效性。
　　三、通过小组学习，实现合作化互动
　　由于每位学生所阅读、观察、习得的体验一定是不同的，因此，进行有效的单元组合作学习势必成为小班化教学采取的重要教学手段。据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，均衡分组。每个单元小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，并根据学习需要，内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。
　　四、重视分层教学的研究
　　无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置，均应满足是每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为，以发挥学生多元智慧与身心潜能。作业布置上有弹性；评价分层：纵向评价（平时测验、练习）横向评价（生生间互评互比）。充分体现因材施教。
　　总之，小班化情境教学下，如何提高课堂教学的实效性，是摆在我们面前的新任务，我们要加快教学研究和改革的步伐，让小班化教学结出丰硕之果，为提升我校教学质量做贡献。