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【摘要】自高中地理新课程实施以来，“过程与方法”目标一直是地理课程关注的焦点，也是组织教学过程的载体和实现三维目标的关键。本文基于“过程与方法”目标的现状出发，阐述“过程与方法”目标的概念和策略，以期促进“过程与方法”目标功能的最大化。
【关键词】高中地理 过程与方法 适切性
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0193-02
一、“过程与方法”目标的适切性研究现状
教学目标是教学的起点，是教学的最终归宿。高中地理新课程背景下，“过程与方法”目标一直是一个教学的瓶颈，主要表现在：首先，“过程与方法”目标的价值定位不清晰。其次，在执行“过程与方法”目标的过程中，教师和学生所扮演的角色有失偏颇。再者，预设的“过程与方法”目标作为静态目标的在实施过程如何有效的生成存在问题，课堂缺乏生命力；最后，“过程与方法”目标评价的要素单一。
二、“过程与方法”目标适切性内涵
“过程与方法”的内涵极其丰富。这里的“过程”主要是指学生在地理学习的过程中对地理问题的经历和体验，包括地理知识的学习过程、地理技能的形成过程、地理原理和规律的应用过程；“方法”是指学生在地理学习过程中掌握各类地理知识和技能的学习方式和策略，诸如地理观察法、地理实验法、地理分析法、地理调查法等。“适切性”是指对事物适切程度的描述，通常表现为适当、协调、适合某一方面需要的特征。本文中的 “过程与方法”目标的适切性是指过地理程与方法目标与学生学习主体性发展的契合和协调程度。
三、“过程与方法”目标的适切性策略
1.价值定位：目标与手段的适切
新课程高中地理“过程与方法”目标具有双重属性，其一，为了实现既定的行为目标的学习过程，即通过对地理概念、原理、规律的感知、理解、领悟、生成的过程。其二，学生在经历和体验地理行为目标的形成过程中，培养学生搜集、整理和分析地理信息，并运用地理信息过程以及交流和表达的能力。显然，在这个过程具有明显的能力指向性，期望学生从“学会”的层次向“会学”的层次过渡，具有学习效果持久价值存在的标识。因此，“过程与方法”目标的二维性使得在制定地理“过程与方法”目标的过程中，既要体现手段之意，也要有明确的预期结果指向，使“过程与方法”目标的结果属性与手段属性统一于有机的整体。
2.执行主体：教师与学生的适切
在教学过程中，充分发挥教师的主导作用是学生有效学习地理的必要条件。教师精心的为学生准备学习内容、方法和环境。然而，教师的教是为了学生的学，建构主义认为：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，认识是通过主体对客体环境的探究来完成的，学习并不是把外界的知识搬到自己的记忆中，而是通过与外部环境的相互作用来建构。学生在地理学习的过程中，是具有能动个性的人，他们不仅是传授知识的对象，而且还是自我发展的主体。因此，教学过程中要落实过程与方法目标，既要充分发挥教师的主导作用，更要尊重学生的主体地位，通过教师引导学生主动建构，使教师和学生有效适切，提高地理过程与方法目标的达成度。
3.实施过程：预设与生成的适切
地理课程目标的实施过程是个体的认知性体验，不仅仅作为静态的学习内容客观存在，而且还包含学生认知的变化和思维的动态演进。一堂充满生命力的课堂，是课前的充分预设和课中的动态生成过程的有机结合而成。预设性的地理过程与方法目标是教师在专研地理课程标准，吃透地理教材，分析学情的基础上，理清教学的基本思路的情况下制定的。在实施的过程中具有可控性，但是也可能禁锢学生思维的发展，阻碍师生之间的对话。生成状态下的实施过程与方法目标是在调动学生的积极性和发挥教师教学机智的基础上生成的。在实施过程与方法的目标过程中，预设与生成的适切有利于学生智力发展。
4.评价调控：过程与结果的适切
适切性评价就是指对地理学习效果评价与课程目标达成评价以及与学生智力发展的需要等相关要素之间的协调统一程度，这种协调统一程度立足于学生身心发展，能够最大程度的发挥其诊断、激励、促进学生成长的功能。因此，过程与方法目标的达成与否，既要参考行为结果，更要重过程、重体验、重参与、重应用。关注学生在学习活动中的态度和表现。通过教学活动系统评价来衡量课程目标与学生发展的有机统一。因此，教师作为预设的主体，还应在实际的教学过程对学生的信息输出作评价和反馈，并予以及时的鼓励和调控，使形成性评价和终结性评价适切。
四、结语
地理过程与方法目标是高中地理教学的瓶颈，本文试图从过程与方法目标适切性内涵出发，分析过程与方法目标的制定到评价的各个环节适切性因子，并结合高中地理的必修内容进行案例分析，从而推进过程与方法目标实施的有效性，进而满足于学生素质发展的需要，推进高中地理新课程改革。
参考文献：
[1]李家清.地理课程与教学论[M].武汉：华中师范大学出版社，2010.7.
[2]朱彩兰，李艺. 基于双重属性的“过程与方法”解读及三維目标描述建议[J]. 课程·教材·教法，2012，11：57-61.
[3]周春. 高中地理学习评价适切性研究[D].南京师范大学，2007.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准.北京：人民教育出版社，2003.
【关键词】高中地理 过程与方法 适切性
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0193-02
一、“过程与方法”目标的适切性研究现状
教学目标是教学的起点，是教学的最终归宿。高中地理新课程背景下，“过程与方法”目标一直是一个教学的瓶颈，主要表现在：首先，“过程与方法”目标的价值定位不清晰。其次，在执行“过程与方法”目标的过程中，教师和学生所扮演的角色有失偏颇。再者，预设的“过程与方法”目标作为静态目标的在实施过程如何有效的生成存在问题，课堂缺乏生命力；最后，“过程与方法”目标评价的要素单一。
二、“过程与方法”目标适切性内涵
“过程与方法”的内涵极其丰富。这里的“过程”主要是指学生在地理学习的过程中对地理问题的经历和体验，包括地理知识的学习过程、地理技能的形成过程、地理原理和规律的应用过程；“方法”是指学生在地理学习过程中掌握各类地理知识和技能的学习方式和策略，诸如地理观察法、地理实验法、地理分析法、地理调查法等。“适切性”是指对事物适切程度的描述，通常表现为适当、协调、适合某一方面需要的特征。本文中的 “过程与方法”目标的适切性是指过地理程与方法目标与学生学习主体性发展的契合和协调程度。
三、“过程与方法”目标的适切性策略
1.价值定位：目标与手段的适切
新课程高中地理“过程与方法”目标具有双重属性，其一，为了实现既定的行为目标的学习过程，即通过对地理概念、原理、规律的感知、理解、领悟、生成的过程。其二，学生在经历和体验地理行为目标的形成过程中，培养学生搜集、整理和分析地理信息，并运用地理信息过程以及交流和表达的能力。显然，在这个过程具有明显的能力指向性，期望学生从“学会”的层次向“会学”的层次过渡，具有学习效果持久价值存在的标识。因此，“过程与方法”目标的二维性使得在制定地理“过程与方法”目标的过程中，既要体现手段之意，也要有明确的预期结果指向，使“过程与方法”目标的结果属性与手段属性统一于有机的整体。
2.执行主体：教师与学生的适切
在教学过程中，充分发挥教师的主导作用是学生有效学习地理的必要条件。教师精心的为学生准备学习内容、方法和环境。然而，教师的教是为了学生的学，建构主义认为：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，认识是通过主体对客体环境的探究来完成的，学习并不是把外界的知识搬到自己的记忆中，而是通过与外部环境的相互作用来建构。学生在地理学习的过程中，是具有能动个性的人，他们不仅是传授知识的对象，而且还是自我发展的主体。因此，教学过程中要落实过程与方法目标，既要充分发挥教师的主导作用，更要尊重学生的主体地位，通过教师引导学生主动建构，使教师和学生有效适切，提高地理过程与方法目标的达成度。
3.实施过程：预设与生成的适切
地理课程目标的实施过程是个体的认知性体验，不仅仅作为静态的学习内容客观存在，而且还包含学生认知的变化和思维的动态演进。一堂充满生命力的课堂，是课前的充分预设和课中的动态生成过程的有机结合而成。预设性的地理过程与方法目标是教师在专研地理课程标准，吃透地理教材，分析学情的基础上，理清教学的基本思路的情况下制定的。在实施的过程中具有可控性，但是也可能禁锢学生思维的发展，阻碍师生之间的对话。生成状态下的实施过程与方法目标是在调动学生的积极性和发挥教师教学机智的基础上生成的。在实施过程与方法的目标过程中，预设与生成的适切有利于学生智力发展。
4.评价调控：过程与结果的适切
适切性评价就是指对地理学习效果评价与课程目标达成评价以及与学生智力发展的需要等相关要素之间的协调统一程度，这种协调统一程度立足于学生身心发展，能够最大程度的发挥其诊断、激励、促进学生成长的功能。因此，过程与方法目标的达成与否，既要参考行为结果，更要重过程、重体验、重参与、重应用。关注学生在学习活动中的态度和表现。通过教学活动系统评价来衡量课程目标与学生发展的有机统一。因此，教师作为预设的主体，还应在实际的教学过程对学生的信息输出作评价和反馈，并予以及时的鼓励和调控，使形成性评价和终结性评价适切。
四、结语
地理过程与方法目标是高中地理教学的瓶颈，本文试图从过程与方法目标适切性内涵出发，分析过程与方法目标的制定到评价的各个环节适切性因子，并结合高中地理的必修内容进行案例分析，从而推进过程与方法目标实施的有效性，进而满足于学生素质发展的需要，推进高中地理新课程改革。
参考文献：
[1]李家清.地理课程与教学论[M].武汉：华中师范大学出版社，2010.7.
[2]朱彩兰，李艺. 基于双重属性的“过程与方法”解读及三維目标描述建议[J]. 课程·教材·教法，2012，11：57-61.
[3]周春. 高中地理学习评价适切性研究[D].南京师范大学，2007.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准.北京：人民教育出版社，2003.