论文部分内容阅读
摘 要：中学英语教学的目的是培养学生的交际能力，也就是人们所常说的听、说、读、写能力。这是英语教学的本质特征，新教材要求课堂教学以学生为中心，教师要尽可能创造机会让学生进行交流，通过自然交流展现语言，创造情境让学生进行活动。那么，在活动中培养学生的创新能力已成为教师们关注的热点。
关键词：创新 英语 能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0018-01
如何让学生学活课本，跳出框框，创造个性呢？
众所周知，一个人要具备创新能力，那么就要从小来培养创新意识，这是需要一个过程的，本人认为，在英语基础教育阶段中，引导学生创造个性，发展创新能力应从以下几个方面着手。
1 诱发好奇心，变被动为主动
在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依赖思想。无论何时都只想求一个正确答案，其个性受到压制和扼制。因此，我们要认识到，学生才是教学最根本的主人，所以我们应多鼓励学生通过质疑，来发现问题，并且大胆的提问，进一步思考，有所创造。
1.1 探究性质疑
针对学生已有的认知水平，利用其好奇心和叛逆的青春期特点，培养学生对已经明白的实物继续探究的习惯，才能充分激发学生内在的创新欲望，培养这一能力。作为英语教师，可以通过教材里的材料来引导学生做更深一步的思考，从而提出具有探究性的问题。通过质疑，学生技能长见识，又能开拓思维，质疑能力得到端粒和提高。例如，在牛津版教材第五模块第一单元里，“Staying a teenager forever would be great.”这一话题就可以让学生引发积极的思考，我们可以引导学生以自己的角度去从多方面质疑这一论点，结论当然是没有标准答案的，同学们通过讨论和各抒己见发掘出了很多新鲜的想法，诸如“Staying young could be great as long as you can take control of yourself well.”“Staying old is also OK if you keep young in your heart.”
1.2 趣味性引导
俄国著名文学家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。所以，我们要思考怎样才能让学生学习起来更加有兴趣、并参与进来，这也成为了培养学生创新能力最为关键的环节了。通过学生的自我需求和兴趣，可以激发出学生学习的潜在动力。
我们要做的工作就是把要达到的目标转化为学生的自我学习需要，把教学内容转化为学生的兴趣点，在这个的基础上，教学活动会在学生对知识的渴求下顺利开展下去，学生把学习理解为自己的事，而不是外界强加的。在学习过程中，学生会积极主动地利用各种途径去探究并解决学习当中的问题。学生的身心处于愉悦和舒展状态，自主性容易得到发挥和体现。这样，就有助于令学生并不是停留在对个别问题的质疑并且以搞懂单个问题为止的状态，而是令其以链式和网式的思维方式，将所学知识成片的融会贯通。在新版教材中，我们亦可通过情境的模拟让学生对语言的学习产生兴趣，在质疑的基础上更加深入的学习语言知识。
1.3 耐挫性培养
爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”没有想象，就没有创新。善于创新，就必须善于想象。但是，想象并不能代表创新。爱迪生为找到一种合适的耐热材料作为灯丝，曾失败了上千次。因此，在学习的过程中，创新性思维可能带来的更多是失败的思考，但正是这种失败，也同样有着非凡的意义。作为教师，不仅应当鼓励学生敢于探索，敢于发现，敢于质疑，在学生思路出现逻辑或语法的错误时，也要同样循循善诱，教师要积极引导学生自己去发现问题，自我改正，把纠错改错的主动权交给学生，而不是包办代替，更不能一味地严厉指责学生。而在学生因屡次创新性思维失败后产生畏难情绪时，教师更应当鼓励学生，令其知晓思路创新的过程，原本就是一个在不断失败的道路上摸索，最终获得成功的过程，令学生重拾信心。
2 创设质疑情境，变机械接受为主动研究
创新教育最好的方法就是是创设质疑情境，从而更好的激发学生的学习兴趣和主动探究欲望，变“被动接受”为“主动钻研”，培养学生的创新思维能力。问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。对问题的质疑又是创新的前提，创新都是从质疑开始的。科学的发展史就是对奥秘的探索和对问题的解答的历史。在课堂教学中实施创新教育，其重要策略之一就是要强化学生对问题的质疑意识，巧妙设疑，培养学生的创新思维能力。常言道，“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。因此，在创新课堂教学中我们应当把学生当作是学习的主人，教师的教是为学生的学服务的，鼓励学生独立探究、自主质疑、大胆发问。
3 提高教师素质，为帮助学生提高创新能力带来更大助益
教师是新课程教育改革的主要实践者。他们对教育现代化和教学改革的认识和理解，将直接影响教学质量。在新的条件下，教师的职责不再局限于“传道、授业、解惑”，教师应成为学生的激发者、组织者、引导者。除此以外，教师还要善于吸收最新的教研成果并将其积极地运用到教学中去。在教学中教师要尊重学生的个性，因材施教，使每个学生的潜能都得到最大的发挥。要建立新型的师生关系，以平等、宽容的态度积极鼓励学生，激发学生的创造力。要重视实践活动，使学生亲自感受具体而丰富的世界，激发他们的好奇心和求知欲，锻炼他们的动手能力，使他们在实践的过程中发现问题并探索解决问题的方法。因此，学生的学习过程不但是一个认知的过程，也是一个探究的过程。创新能力的培养本身首先也要求教师的教学具有创造性，所以，教师在教学中，只要坚持培養和提高学生的发散思维能力、质疑能力、想象能力及逻辑推理能力，最终就能促进教育的大发展。
根据以上的了解，在英语的学习中我们要培养学生的创新能力，不仅应充分发挥学生的主体作用。彻底把“Teachers teach students English”的传统模式创新为“They are learning English not from teachers but with teachers.”的全新教学模式。这就要求教师在英语教学当中要注重教学方法，通过教学方法和方式的改变来培养学生良好的学习观念和学习习惯，以提高学生的英语水平和学习能力。并且，教师同样应当提高自己的水平，师生互相合作，共同进步。在英语课堂中，只有教师与学生达成统一共同的目标，不断的进行探索，研究出新方法、新思路，才能更好的引导学生主动挖掘，发现并解决问题，从而也更能培养出学生具有良好的创新意识和创新能力。
关键词：创新 英语 能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0018-01
如何让学生学活课本，跳出框框，创造个性呢？
众所周知，一个人要具备创新能力，那么就要从小来培养创新意识，这是需要一个过程的，本人认为，在英语基础教育阶段中，引导学生创造个性，发展创新能力应从以下几个方面着手。
1 诱发好奇心，变被动为主动
在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依赖思想。无论何时都只想求一个正确答案，其个性受到压制和扼制。因此，我们要认识到，学生才是教学最根本的主人，所以我们应多鼓励学生通过质疑，来发现问题，并且大胆的提问，进一步思考，有所创造。
1.1 探究性质疑
针对学生已有的认知水平，利用其好奇心和叛逆的青春期特点，培养学生对已经明白的实物继续探究的习惯，才能充分激发学生内在的创新欲望，培养这一能力。作为英语教师，可以通过教材里的材料来引导学生做更深一步的思考，从而提出具有探究性的问题。通过质疑，学生技能长见识，又能开拓思维，质疑能力得到端粒和提高。例如，在牛津版教材第五模块第一单元里，“Staying a teenager forever would be great.”这一话题就可以让学生引发积极的思考，我们可以引导学生以自己的角度去从多方面质疑这一论点，结论当然是没有标准答案的，同学们通过讨论和各抒己见发掘出了很多新鲜的想法，诸如“Staying young could be great as long as you can take control of yourself well.”“Staying old is also OK if you keep young in your heart.”
1.2 趣味性引导
俄国著名文学家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。所以，我们要思考怎样才能让学生学习起来更加有兴趣、并参与进来，这也成为了培养学生创新能力最为关键的环节了。通过学生的自我需求和兴趣，可以激发出学生学习的潜在动力。
我们要做的工作就是把要达到的目标转化为学生的自我学习需要，把教学内容转化为学生的兴趣点，在这个的基础上，教学活动会在学生对知识的渴求下顺利开展下去，学生把学习理解为自己的事，而不是外界强加的。在学习过程中，学生会积极主动地利用各种途径去探究并解决学习当中的问题。学生的身心处于愉悦和舒展状态，自主性容易得到发挥和体现。这样，就有助于令学生并不是停留在对个别问题的质疑并且以搞懂单个问题为止的状态，而是令其以链式和网式的思维方式，将所学知识成片的融会贯通。在新版教材中，我们亦可通过情境的模拟让学生对语言的学习产生兴趣，在质疑的基础上更加深入的学习语言知识。
1.3 耐挫性培养
爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”没有想象，就没有创新。善于创新，就必须善于想象。但是，想象并不能代表创新。爱迪生为找到一种合适的耐热材料作为灯丝，曾失败了上千次。因此，在学习的过程中，创新性思维可能带来的更多是失败的思考，但正是这种失败，也同样有着非凡的意义。作为教师，不仅应当鼓励学生敢于探索，敢于发现，敢于质疑，在学生思路出现逻辑或语法的错误时，也要同样循循善诱，教师要积极引导学生自己去发现问题，自我改正，把纠错改错的主动权交给学生，而不是包办代替，更不能一味地严厉指责学生。而在学生因屡次创新性思维失败后产生畏难情绪时，教师更应当鼓励学生，令其知晓思路创新的过程，原本就是一个在不断失败的道路上摸索，最终获得成功的过程，令学生重拾信心。
2 创设质疑情境，变机械接受为主动研究
创新教育最好的方法就是是创设质疑情境，从而更好的激发学生的学习兴趣和主动探究欲望，变“被动接受”为“主动钻研”，培养学生的创新思维能力。问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。对问题的质疑又是创新的前提，创新都是从质疑开始的。科学的发展史就是对奥秘的探索和对问题的解答的历史。在课堂教学中实施创新教育，其重要策略之一就是要强化学生对问题的质疑意识，巧妙设疑，培养学生的创新思维能力。常言道，“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。因此，在创新课堂教学中我们应当把学生当作是学习的主人，教师的教是为学生的学服务的，鼓励学生独立探究、自主质疑、大胆发问。
3 提高教师素质，为帮助学生提高创新能力带来更大助益
教师是新课程教育改革的主要实践者。他们对教育现代化和教学改革的认识和理解，将直接影响教学质量。在新的条件下，教师的职责不再局限于“传道、授业、解惑”，教师应成为学生的激发者、组织者、引导者。除此以外，教师还要善于吸收最新的教研成果并将其积极地运用到教学中去。在教学中教师要尊重学生的个性，因材施教，使每个学生的潜能都得到最大的发挥。要建立新型的师生关系，以平等、宽容的态度积极鼓励学生，激发学生的创造力。要重视实践活动，使学生亲自感受具体而丰富的世界，激发他们的好奇心和求知欲，锻炼他们的动手能力，使他们在实践的过程中发现问题并探索解决问题的方法。因此，学生的学习过程不但是一个认知的过程，也是一个探究的过程。创新能力的培养本身首先也要求教师的教学具有创造性，所以，教师在教学中，只要坚持培養和提高学生的发散思维能力、质疑能力、想象能力及逻辑推理能力，最终就能促进教育的大发展。
根据以上的了解，在英语的学习中我们要培养学生的创新能力，不仅应充分发挥学生的主体作用。彻底把“Teachers teach students English”的传统模式创新为“They are learning English not from teachers but with teachers.”的全新教学模式。这就要求教师在英语教学当中要注重教学方法，通过教学方法和方式的改变来培养学生良好的学习观念和学习习惯，以提高学生的英语水平和学习能力。并且，教师同样应当提高自己的水平，师生互相合作，共同进步。在英语课堂中，只有教师与学生达成统一共同的目标，不断的进行探索，研究出新方法、新思路，才能更好的引导学生主动挖掘，发现并解决问题，从而也更能培养出学生具有良好的创新意识和创新能力。