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【摘 要】大学英语分级教学中，不同课程、不同试卷甚至不同分值的测试成绩如何进行比较？文章结合我校一级期末考试成绩，就分级测试评分标准问题进行分析，并提出相应的建议。
【关键词】大学英语分级教学 分级测试 测试成绩的标准化处理
一、大学英语分级教学的现状
我国地域辽阔，各地区教育发展不均衡，特别是英语教育。教育发展的地区和城乡差异，以及学生偏科等多种因素导致大学生英语水平差异显著。随着近几年大学的不断扩招，各高校的入学门槛相对降低，使得原本存在的差异愈加明显。这种差异不仅存在于各地区和高校之间，甚至同一所学校的不同专业之间，甚至同一专业内部由于班风和授课教师的差异等原因也存在差距。在经过四个学期的大学英语学习之后，这种差异并没有在根本上得以消除，导致学生的英语学习积极性和自信心受到很大影响。英语基础好的学生吃不饱，对英语课失去兴趣；基础差的学生上课听不懂，产生厌学心理，甚至放弃大学英语的学习。传统的英语教学模式已经严重影响了大学英语教学质量。因而，根据学生的英语水平进行分级教学成为当前大学英语教学改革的一项重要内容。
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需求。大连理工大学长期以来一直实行分级教学。学生在入学之初，参加分级考试。根据学生的分级考试成绩并参考学生的高考分数，将学生编排到不同级别的教学班。起点比较高的学生直接进入二级、三级甚至四级班学习，低起点的学生从一级班开始学习，直到修完四个学期的大学英语课程。不同级别的英语课选用同一系列不同级别的教材，课程内容都是阅读和听说，只不过根据学生的英语水平，教学方法略有差别。这是早期的分级教学模式。
随着分级教学的推广和大学英语教学改革的进一步深化，分级教学模式也不断丰富和发展，呈现出多样化的分级教学模式。新大纲对分级教学的课程设置有了更明确的要求。大学英语不但要传授语言基础知识，还要培养学生的文化素养。按照新大纲的要求，大连理工大学从2012年开始实行新的分级教学模式。分级考试仍然沿袭原先的作法，但在教学内容方面进行了大胆尝试。只在一二級开设英语阅读和听说课程，还增设了语音课。三级和四级不再有阅读和听力等语言基础课程，而是开设了一些文化通识性课程。同一级别的学生可以自由选择自己感兴趣的课程。课程的多样性，不但丰富学生的知识面，培养跨文化交际能力，也满足了不同学生的兴趣需求。
但新的分级教学模式也为教学和管理带来新的挑战。在分级教学过程中还有许多亟待研究和解决的问题。如何编写出科学合理的分级测试试题以准确检测学生的英语水平；如何确定分级标准和各个级别的学生人数比例；如何根据学生水平选择合适的教材、教学内容和教学方法；如何建立科学的考核制度和考核标准，检验分级教学的成果；怎样进行师资培训，使教师能够适应新的教学环境和任务，提高自己的知识业务水平等等。本文将结合大连理工大学分级教学期末考试的一级成绩，就分级测试评分标准问题进行分析，并提出相应的建议。
二、分级教学测试中存在的问题
下面一组数据（表1）是我校大学英语一级班不同课程期末的机考成绩。去除缺考学生，有效成绩为1402个。一级设有四门课程，分别是阅读、基础听力、基础口语和语音。四个课程的期末测试都包括60分的共同试题，即所有一级班学生，无论选修何种课程，此部分的试题是相同的。共同试题包括20分的听力题和40分的阅读题。其余为课程测试，考核学生选修课学习的内容。运用SPSS 17.0对一级班四个课程的机考成绩进行了统计，结果如下：
从课程平均分来看，四门课程测试成绩差距非常显著：阅读和听力测试成绩比较接近，平均分在70分左右；语音和口语测试平均分在40分上下。两组成绩的平均分差了将近30分。这两组学生的英语水平真的存在这么大的差别么？从分级管理方面来看，学生分级测试的成绩都是一级水平，学生按照自己的需求和兴趣选择课程，所以学生英语水平方面不应存在太大差异。
最初看到这份成绩，笔者也异常惊讶看到如此大的差别。经过仔细研究，觉得可能是由于分值设计不同。后来经过证实，确实如此。实际上这四门课程卷面总成绩是不同的。因为口语和语音很难通过笔试进行测试，所以期末卷面成绩只是共同试题的成绩，即60分。除去共同试题部分，这四个课程测试的内容和测试难度并不相同。这提出一个实际问题：在分级教学的环境下，我们如何比较同一级别不同课程甚至不同分值的测试成绩呢？
三、分级教学测试成绩的标准化处理
我们一般采用传统的百分制记分方法，也就是采用试卷的原始分数。原始分数的优点是直观、简单，但是具有一定的局限性。原始分数不具有可解释性和可比性，无法反映学生在全体考生中的相对位置。例如，一个学生的成绩为85分，这个成绩可能是全班最高分，也可能低于班级的平均成绩。上述给出的一级班四个课程的成绩，采用了不同的分值，在没有任何说明的情况下，容易造成信息误导。另外，原始分数往往受试题难度的影响。题目难了原始分就偏低，题目易了原始分就偏高。在分级教学中，各个课程的测试内容和难度必然存在差异。在假设学生水平相当的情况下，如何确保测试统计的公平性和准确性呢？
一个简单的方法就是利用SPSS统计软件，以班级或参加同一科目考试的全体学生为单位，将学生的原始分数转换成标准分。常见的标准分有z分数和t分数。
z分数表示原始分数与测试平均分数的距离，以标准差为
单位计算。Z分数的计算公式为：
x=原始分数， =本次测试平均分，s为标准差。
假设一个学生的成绩是70分，本次考试的平均分是60，
标准差为10，这个学生的z 分数为： （1）
当原始分数高于平均分时，z值为正数，反之则为负数。如果原始分数恰好是平均分，z分数是0。标准分具有可比性，可以比较两个不同测试的学生成绩，反映原始分数在该考试总体中所处的相对位置。原始分只能比较同一考试的学生成绩高低，不同考试的成绩不能简单地比较原始分数。在大学英语分级教学中，如果只是单纯比较学生的原始分数，就好比不同单位货币之间的比较。但我们一般采用百分制记分方法，很难理解z分数的报道形式。为了解决这个问题，可以用t分数来代替z分数：t=10z +50
t分数是以平均分为50分，标准差为10的一种标准分数。所以，上述学生的t分数为：t=10*1 + 50 =60
经过这样调整，可以纠正由于试题难度差异等造成的分数不等值现象。我们还是以上述大学英语一级班四个课程的期末测试成绩为例，看看如何运用标准分来减少试题难度差异等原因导致的分值差距。我们从四个课程测试中各抽取一名学生的成绩进行比较。先将阅读和基础听力的分数折算成满分为60分的成绩。60分满分的40分相当于百分制成绩的67分。所以，阅读和基础听力分别选取67分与基础口语和语音的40分进行比较。比较结果如表2所示。
我们先将不同分值的测试成绩进行了等值化处理，然后再将等值的原始分数转换成标准分，这样我们就可以比较不同测试的学生成绩。虽然百分制测试的67分和60分满分的40分在原始分数值上是等值的，但是经过标准化处理之后，我们可以看出，其z分数和t分数存在差距。阅读、基础听力和基础口语分数均低于平均分，只有语音成绩高于平均分。这样我们可以将四个不同课程和不同分值的测试成绩统一进行比较。
要保证分级教学测试的科学进行，我们必须要考虑将测试原始分进行标准化处理，并运用多种统计方法对测试成绩进行统计分析。另外，我们不能仅仅依赖人为的测试统计方法来保证分级教学测试的科学性。我们必须在试卷的设计、分级教学内容和分级测试管理等各个环节进行大量的工作，以保证分级教学和测试的顺利进行。
参考文献
[1]邹申，简明英语测试教程[M]，北京：高等教育出版社，2011.
[2]张丽娟，借助Excel标准分原理还学生分数以公道 [J]，教育研究，2010，2：27-28.
[3]倪丽珠，浅析标准分在成绩分析中的优越性 [J]，考试周刊2013，28：7-8.
【关键词】大学英语分级教学 分级测试 测试成绩的标准化处理
一、大学英语分级教学的现状
我国地域辽阔，各地区教育发展不均衡，特别是英语教育。教育发展的地区和城乡差异，以及学生偏科等多种因素导致大学生英语水平差异显著。随着近几年大学的不断扩招，各高校的入学门槛相对降低，使得原本存在的差异愈加明显。这种差异不仅存在于各地区和高校之间，甚至同一所学校的不同专业之间，甚至同一专业内部由于班风和授课教师的差异等原因也存在差距。在经过四个学期的大学英语学习之后，这种差异并没有在根本上得以消除，导致学生的英语学习积极性和自信心受到很大影响。英语基础好的学生吃不饱，对英语课失去兴趣；基础差的学生上课听不懂，产生厌学心理，甚至放弃大学英语的学习。传统的英语教学模式已经严重影响了大学英语教学质量。因而，根据学生的英语水平进行分级教学成为当前大学英语教学改革的一项重要内容。
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需求。大连理工大学长期以来一直实行分级教学。学生在入学之初，参加分级考试。根据学生的分级考试成绩并参考学生的高考分数，将学生编排到不同级别的教学班。起点比较高的学生直接进入二级、三级甚至四级班学习，低起点的学生从一级班开始学习，直到修完四个学期的大学英语课程。不同级别的英语课选用同一系列不同级别的教材，课程内容都是阅读和听说，只不过根据学生的英语水平，教学方法略有差别。这是早期的分级教学模式。
随着分级教学的推广和大学英语教学改革的进一步深化，分级教学模式也不断丰富和发展，呈现出多样化的分级教学模式。新大纲对分级教学的课程设置有了更明确的要求。大学英语不但要传授语言基础知识，还要培养学生的文化素养。按照新大纲的要求，大连理工大学从2012年开始实行新的分级教学模式。分级考试仍然沿袭原先的作法，但在教学内容方面进行了大胆尝试。只在一二級开设英语阅读和听说课程，还增设了语音课。三级和四级不再有阅读和听力等语言基础课程，而是开设了一些文化通识性课程。同一级别的学生可以自由选择自己感兴趣的课程。课程的多样性，不但丰富学生的知识面，培养跨文化交际能力，也满足了不同学生的兴趣需求。
但新的分级教学模式也为教学和管理带来新的挑战。在分级教学过程中还有许多亟待研究和解决的问题。如何编写出科学合理的分级测试试题以准确检测学生的英语水平；如何确定分级标准和各个级别的学生人数比例；如何根据学生水平选择合适的教材、教学内容和教学方法；如何建立科学的考核制度和考核标准，检验分级教学的成果；怎样进行师资培训，使教师能够适应新的教学环境和任务，提高自己的知识业务水平等等。本文将结合大连理工大学分级教学期末考试的一级成绩，就分级测试评分标准问题进行分析，并提出相应的建议。
二、分级教学测试中存在的问题
下面一组数据（表1）是我校大学英语一级班不同课程期末的机考成绩。去除缺考学生，有效成绩为1402个。一级设有四门课程，分别是阅读、基础听力、基础口语和语音。四个课程的期末测试都包括60分的共同试题，即所有一级班学生，无论选修何种课程，此部分的试题是相同的。共同试题包括20分的听力题和40分的阅读题。其余为课程测试，考核学生选修课学习的内容。运用SPSS 17.0对一级班四个课程的机考成绩进行了统计，结果如下：
从课程平均分来看，四门课程测试成绩差距非常显著：阅读和听力测试成绩比较接近，平均分在70分左右；语音和口语测试平均分在40分上下。两组成绩的平均分差了将近30分。这两组学生的英语水平真的存在这么大的差别么？从分级管理方面来看，学生分级测试的成绩都是一级水平，学生按照自己的需求和兴趣选择课程，所以学生英语水平方面不应存在太大差异。
最初看到这份成绩，笔者也异常惊讶看到如此大的差别。经过仔细研究，觉得可能是由于分值设计不同。后来经过证实，确实如此。实际上这四门课程卷面总成绩是不同的。因为口语和语音很难通过笔试进行测试，所以期末卷面成绩只是共同试题的成绩，即60分。除去共同试题部分，这四个课程测试的内容和测试难度并不相同。这提出一个实际问题：在分级教学的环境下，我们如何比较同一级别不同课程甚至不同分值的测试成绩呢？
三、分级教学测试成绩的标准化处理
我们一般采用传统的百分制记分方法，也就是采用试卷的原始分数。原始分数的优点是直观、简单，但是具有一定的局限性。原始分数不具有可解释性和可比性，无法反映学生在全体考生中的相对位置。例如，一个学生的成绩为85分，这个成绩可能是全班最高分，也可能低于班级的平均成绩。上述给出的一级班四个课程的成绩，采用了不同的分值，在没有任何说明的情况下，容易造成信息误导。另外，原始分数往往受试题难度的影响。题目难了原始分就偏低，题目易了原始分就偏高。在分级教学中，各个课程的测试内容和难度必然存在差异。在假设学生水平相当的情况下，如何确保测试统计的公平性和准确性呢？
一个简单的方法就是利用SPSS统计软件，以班级或参加同一科目考试的全体学生为单位，将学生的原始分数转换成标准分。常见的标准分有z分数和t分数。
z分数表示原始分数与测试平均分数的距离，以标准差为
单位计算。Z分数的计算公式为：
x=原始分数， =本次测试平均分，s为标准差。
假设一个学生的成绩是70分，本次考试的平均分是60，
标准差为10，这个学生的z 分数为： （1）
当原始分数高于平均分时，z值为正数，反之则为负数。如果原始分数恰好是平均分，z分数是0。标准分具有可比性，可以比较两个不同测试的学生成绩，反映原始分数在该考试总体中所处的相对位置。原始分只能比较同一考试的学生成绩高低，不同考试的成绩不能简单地比较原始分数。在大学英语分级教学中，如果只是单纯比较学生的原始分数，就好比不同单位货币之间的比较。但我们一般采用百分制记分方法，很难理解z分数的报道形式。为了解决这个问题，可以用t分数来代替z分数：t=10z +50
t分数是以平均分为50分，标准差为10的一种标准分数。所以，上述学生的t分数为：t=10*1 + 50 =60
经过这样调整，可以纠正由于试题难度差异等造成的分数不等值现象。我们还是以上述大学英语一级班四个课程的期末测试成绩为例，看看如何运用标准分来减少试题难度差异等原因导致的分值差距。我们从四个课程测试中各抽取一名学生的成绩进行比较。先将阅读和基础听力的分数折算成满分为60分的成绩。60分满分的40分相当于百分制成绩的67分。所以，阅读和基础听力分别选取67分与基础口语和语音的40分进行比较。比较结果如表2所示。
我们先将不同分值的测试成绩进行了等值化处理，然后再将等值的原始分数转换成标准分，这样我们就可以比较不同测试的学生成绩。虽然百分制测试的67分和60分满分的40分在原始分数值上是等值的，但是经过标准化处理之后，我们可以看出，其z分数和t分数存在差距。阅读、基础听力和基础口语分数均低于平均分，只有语音成绩高于平均分。这样我们可以将四个不同课程和不同分值的测试成绩统一进行比较。
要保证分级教学测试的科学进行，我们必须要考虑将测试原始分进行标准化处理，并运用多种统计方法对测试成绩进行统计分析。另外，我们不能仅仅依赖人为的测试统计方法来保证分级教学测试的科学性。我们必须在试卷的设计、分级教学内容和分级测试管理等各个环节进行大量的工作，以保证分级教学和测试的顺利进行。
参考文献
[1]邹申，简明英语测试教程[M]，北京：高等教育出版社，2011.
[2]张丽娟，借助Excel标准分原理还学生分数以公道 [J]，教育研究，2010，2：27-28.
[3]倪丽珠，浅析标准分在成绩分析中的优越性 [J]，考试周刊2013，28：7-8.