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摘 要：针对新课程模式下英语“读说课”课型教学存在的困惑，文章提出了有效的教学策略。目标定位要体现层次性，Before-reading要预测大意，While-reading要注意默读，Reading-up时要注意学生自己质疑，生生合作，师生互助。更重要的是录音材料的播放要适时合理。教学过程中提倡全英教学，但是根据学生的情况可以掺一点汉语。通过以上有效策略，能够建构“读说课”的灵动课堂。
关键词：“生成——合成——形成——达成”的灵动课堂 培养学生的综合语言能力 目标定位要准 层次性
现如今在新课程新模式下，大多数英语教师对“读说课”课型教学常存在以下几方面的困惑：怎样引导学生阅读；课本提供的录音如何使用；如何研读article；教学任务该怎样去设计；学习目标的达成度如何去检测；是否每节课都设计情感目标；如何根据教学内容选择教学形式和方式，“生成——合成——形成——达成”灵动课堂；对于老师预设的问题如何检查，如何落实检测合作效果；课堂是否采用全英教学等。
依笔者之见，不妨采取以下几方面的有效策略：
一、教学（学习）目标定位要准，体现层次性。
要把学生作为学习的主体，据教材内容巧设、预设学习任务，达成教学目标，体现出采用恰当的策略，提高学生的阅读技能。同时，学习目标定位要措词严谨，要定位在“学生能通过……掌握……的用法，并能在语境中正确理解下列词汇的含义：……”、“运用观察图片预测大意及略读（skimming）、找读（scanning）等阅读技巧理解语篇意义，完成……”等，预设出skimming、scanning技巧运用、运用到什么程度。并且可根据教材实际内容预设情感目标，但并不是每堂课都有情感目标，情感目标绝不能牵强附会、生拉硬扯。
二、Before-reading（读前）（个体预习——生成）过程，大体可预设三项任务。
1.检查课前准备，温故知新。提倡小组内和小组间互相检查，最后选派代表汇报一下检查情况，或对课前准备讨论的结果进行交流。
2.激情导入，创设情境学习新单词。教师可采用播放视频或观看情境图片，引入新单词。
3.采用多媒体播放3a图片信息，引导学生观察，预测文章的大意。
三、While-reading（读中）（展示质疑——合成）过程，抢抓有效信息，跳过无效信息。
while-reading过程要完成两大任务，即理解意义和知识学习。从进入while-reading直至reading-up之前，均应默读（不出声读），尤其是skimming、scanning要达到一目十行，尽快跳过无效信息，抢抓有效信息；Careful reading要求学生再阅读，精读全文，梳理文章的框架，并且研读（Reading up）过程（组内、组间、师生互助——形成）中要求学生找清、找准重、疑、难点。教师要及时引导学生合作探究，可在本学习小组内进行，也可在组与组之间进行，形成“兵教兵”的互动氛围。通过“生帮生”、师生合作进行释疑，解决学生遗留的问题，此时要充分发挥教师的指导与帮助作用。同时，对预设的问题（观察与思考）内容，要有布置有检查，要看学生的真实运用情况，选择时机灵活使用《同步学习》上的材料，凸现扎实的教学过程。可适当删减活动，切实培养学生的综合语言能力。对于课本提供的录音，读说课旨在运用学生的视觉，反复读，多方式读，增大语言的输入量。只有足够多的语言输入，才有更多的语言输出，语言输入要绝对大于语言输出。
现如今课本提供的录音有两个目的：
1.对文章的整体回顾，即整体感知。
2.侧重于让学生模仿。
读说课听录音，主要是让学生模仿语音语调，感知全文，可根据实际情况选用，不可千篇一律，切实杜绝在while-reading一开头播放录音。
四、After-reading（读后）（检测反馈——达成）后的设计应具有有效性。
After-reading要紧紧抓住学生的表现和反应，有针对性地注重于问题的生成与达成，凸现检测学习目标的达成度与合作效果，检测形式与效果应视实际情况的反馈而定。如学习“What should I do”时可采用Groupwork：你想给家人买礼物，可是没有足够的钱。让小组成员提建议，并进行评价吧！讨论时可借助3b的对话形式。或学习“What were you doing when the UFO arrived？”时采用故事接龙，五人一组，按照3a图片发生的先后顺序，每人用1-3句话来描述一幅图片，把它连接成一个小故事。同时也要保持教学环节的完整性，教学过程中的Summary环节不可缺，旨在让学生当堂反思——I can do something及还有哪些疑惑之处，请作出标记。或在学习“What would you do？”这一单元3a后，可这样设置课堂反思：假如你的朋友最近迷恋于游戏，耽误了很多功课，你能给他提些建议吗？需要用到本课所学的哪些句型？这样可根据教学内容选择检测形式、方式，并且要注重学生的自主性、师生探究的互助性和教学方式、内容、过程的开放性。在学习了“I used to be afraid of the dark”這一单元3a后，可设置：你掌握了谈论“过去和现在害怕什么”这个话题时所需要的语言结构了吗？这样做能真正“生成——合成——形成——达成”四位一体灵动高效的课堂。
可利用学案实现学习重心前移，以便培养学生的自主学习能力，促进学生智慧能力的开发，建立互助合作的关系，在课堂上让学生真正团结合作，相互PK，展示能力和才华，享受成功的乐趣，实现自身的价值。如何有效地让生生之间、组组之间恰当引入竞争机制，开展竞赛，实现学习互补，调动学生积极求胜的情绪和参与意识，增强学习的自觉性和主动性，让学生找回自信和尊严，有利于师生和谐关系的建立，从而实现“教”与“学”行为的转变，真正做到“以学定教、学为中心”，发展思维力。
关键词：“生成——合成——形成——达成”的灵动课堂 培养学生的综合语言能力 目标定位要准 层次性
现如今在新课程新模式下，大多数英语教师对“读说课”课型教学常存在以下几方面的困惑：怎样引导学生阅读；课本提供的录音如何使用；如何研读article；教学任务该怎样去设计；学习目标的达成度如何去检测；是否每节课都设计情感目标；如何根据教学内容选择教学形式和方式，“生成——合成——形成——达成”灵动课堂；对于老师预设的问题如何检查，如何落实检测合作效果；课堂是否采用全英教学等。
依笔者之见，不妨采取以下几方面的有效策略：
一、教学（学习）目标定位要准，体现层次性。
要把学生作为学习的主体，据教材内容巧设、预设学习任务，达成教学目标，体现出采用恰当的策略，提高学生的阅读技能。同时，学习目标定位要措词严谨，要定位在“学生能通过……掌握……的用法，并能在语境中正确理解下列词汇的含义：……”、“运用观察图片预测大意及略读（skimming）、找读（scanning）等阅读技巧理解语篇意义，完成……”等，预设出skimming、scanning技巧运用、运用到什么程度。并且可根据教材实际内容预设情感目标，但并不是每堂课都有情感目标，情感目标绝不能牵强附会、生拉硬扯。
二、Before-reading（读前）（个体预习——生成）过程，大体可预设三项任务。
1.检查课前准备，温故知新。提倡小组内和小组间互相检查，最后选派代表汇报一下检查情况，或对课前准备讨论的结果进行交流。
2.激情导入，创设情境学习新单词。教师可采用播放视频或观看情境图片，引入新单词。
3.采用多媒体播放3a图片信息，引导学生观察，预测文章的大意。
三、While-reading（读中）（展示质疑——合成）过程，抢抓有效信息，跳过无效信息。
while-reading过程要完成两大任务，即理解意义和知识学习。从进入while-reading直至reading-up之前，均应默读（不出声读），尤其是skimming、scanning要达到一目十行，尽快跳过无效信息，抢抓有效信息；Careful reading要求学生再阅读，精读全文，梳理文章的框架，并且研读（Reading up）过程（组内、组间、师生互助——形成）中要求学生找清、找准重、疑、难点。教师要及时引导学生合作探究，可在本学习小组内进行，也可在组与组之间进行，形成“兵教兵”的互动氛围。通过“生帮生”、师生合作进行释疑，解决学生遗留的问题，此时要充分发挥教师的指导与帮助作用。同时，对预设的问题（观察与思考）内容，要有布置有检查，要看学生的真实运用情况，选择时机灵活使用《同步学习》上的材料，凸现扎实的教学过程。可适当删减活动，切实培养学生的综合语言能力。对于课本提供的录音，读说课旨在运用学生的视觉，反复读，多方式读，增大语言的输入量。只有足够多的语言输入，才有更多的语言输出，语言输入要绝对大于语言输出。
现如今课本提供的录音有两个目的：
1.对文章的整体回顾，即整体感知。
2.侧重于让学生模仿。
读说课听录音，主要是让学生模仿语音语调，感知全文，可根据实际情况选用，不可千篇一律，切实杜绝在while-reading一开头播放录音。
四、After-reading（读后）（检测反馈——达成）后的设计应具有有效性。
After-reading要紧紧抓住学生的表现和反应，有针对性地注重于问题的生成与达成，凸现检测学习目标的达成度与合作效果，检测形式与效果应视实际情况的反馈而定。如学习“What should I do”时可采用Groupwork：你想给家人买礼物，可是没有足够的钱。让小组成员提建议，并进行评价吧！讨论时可借助3b的对话形式。或学习“What were you doing when the UFO arrived？”时采用故事接龙，五人一组，按照3a图片发生的先后顺序，每人用1-3句话来描述一幅图片，把它连接成一个小故事。同时也要保持教学环节的完整性，教学过程中的Summary环节不可缺，旨在让学生当堂反思——I can do something及还有哪些疑惑之处，请作出标记。或在学习“What would you do？”这一单元3a后，可这样设置课堂反思：假如你的朋友最近迷恋于游戏，耽误了很多功课，你能给他提些建议吗？需要用到本课所学的哪些句型？这样可根据教学内容选择检测形式、方式，并且要注重学生的自主性、师生探究的互助性和教学方式、内容、过程的开放性。在学习了“I used to be afraid of the dark”這一单元3a后，可设置：你掌握了谈论“过去和现在害怕什么”这个话题时所需要的语言结构了吗？这样做能真正“生成——合成——形成——达成”四位一体灵动高效的课堂。
可利用学案实现学习重心前移，以便培养学生的自主学习能力，促进学生智慧能力的开发，建立互助合作的关系，在课堂上让学生真正团结合作，相互PK，展示能力和才华，享受成功的乐趣，实现自身的价值。如何有效地让生生之间、组组之间恰当引入竞争机制，开展竞赛，实现学习互补，调动学生积极求胜的情绪和参与意识，增强学习的自觉性和主动性，让学生找回自信和尊严，有利于师生和谐关系的建立，从而实现“教”与“学”行为的转变，真正做到“以学定教、学为中心”，发展思维力。