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摘要：“自学—探究—反思”一体化教学设计既考虑到教学的预设性，也关注开放性、探讨性、合作性，让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展，通过自学、小组合作式探讨提高英语的听、读、写能力。
关键词：自学 探究 一体化教学 英语
【中图分类号】G633.4
一、教学设计要充分考虑活动形式的多样性
创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。例如：在进行词汇教学时，老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，使学生反复操练并学会使用。
如library 一词，可以通过图片来呈现，也可以利用学生熟悉的情景来引入。通过Where can you do some reading when you are at school？ Where can you borrow books from？ Where do we have to be quiet？ 这些学生非常熟悉的场景，很容易让学生得出in the library 的答案。接着让学生回答What can we do in the library？ 引导学生讲出各种各样的答案：We can read books in the library.We can borrow books from the library.We can do homework in the library. …这比一遍遍地讲，学生一遍遍地跟读，效果好得多。学生经过自己的思考，对所学知识印象更深刻，记忆更牢固。
二、提高学生自学能力
《中学英语教学大纲》明确指出：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，应着重培养学生运用英语进行交际的能力。”作为英语教师，应如何通过自己的努力来培养和发展学生的英语自学能力。首先在词汇教学方面，中学生感到学习英语的最大困难是记不住单词，其主要原因就是没有掌握英语是拼音字母这一特点。尽管教师讲了音标及拼读规则，但学生实践机会较少，仍靠死记硬背单词。初始阶段，词汇量较少，可记住，但词汇量增加后，靠死记硬背记单词就行不通了。因此，教师在一开始就应该培养学生独立拼词和记词的能力。
在语法教学方面，语法教学是为培养语言技能服务的。教学过程中教学要防止过多讲解语法，削弱学生的语言实践，也要防止盲目实践，忽视语法教学。教学过程中教师不仅要使学生理解某一语法项目，并学会在语言实践中正确地加以运用，同时还要有计划、有目的地培养学生积极思维的学习习惯，而不是被动地接受。课文教学方面，讲课文时进行听、说、读、写训练的综合材料。七年级的教材以句型为主，课文较短。教学中把句型放进语言情境里教，学生学起来有兴趣，要求学生在理解的基础上进行模仿，师生共同活动，总结归纳出句型的特点，培养学生归纳总结的能力，再经过反复练习，学生就可以熟练掌握。
三、小组合作式探讨学习
小组合作学习是课堂教学策略，学生组成学习小组，共同研究和探讨教师或者他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，让每一位学生都能从中得到好处，并能取得较好的成绩。这种新的教学模式、教学方法，给英语教学注入了新的活力，广大师生受益匪浅，并积累了很多成功的经验，并运用到教学实践当中，取得了一定的效果。
1.合理分组，明确分工
在英语课堂上，为了增强学生的活动量，使学习真正地动起来，思维飞起来，笔者采取运用小组合作学习，让学生进行讨论问题。但是，笔者也发现，讨论的时候氛围非常好，场面也十分热烈，但是讨论的效果却很不理想，达不到预期的目标。教师只是布置了小组内讨论的内容，而学生并没有明确的分工，还有就是学生这时候没有养成小组讨论的良好习惯，对于和谁讨论也不是很清楚，缺乏合作意识，缺乏合作能力，导致效果不理想。
改进策略：在下次讨论之前，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照前后桌的原则进行分组，每组4 人，共十个小组，并按1-4 号进行命名，并且确定了每个人的职责，有组长、记录员、监督员、激励员和报告员。再进行布置合作学习的具体任务。
2.活跃课堂气氛 激发学习兴趣
在这次的合作学习过程中，学生在小组长的引领下，都能够有多有少地进行交流，但问题是：有很多小组气氛非常沉闷，讨论不够热烈；另外有小组中个别一直没有发言，不表达自己的思想，导致合作不太理想。出现上面问题，主要有2 个原因：（1）性格内向的、不善于表达的、英语基础较差的学生，他们是英语课堂中的弱势群体。在课堂上，虽然老师再三进行鼓励和激发，他们也很想讨论和说点什么，但是最终什么也说不上来。（2）组间不平衡。很多小组内，性格外向的学生和英语基础好的学生多，而有些组则学困生较多，这样就导致出现了小组间不平衡的现象，出现教学难教的问题。
改进策略：通过交流谈心，分析学生的作业，课堂表现及日常观察，尽快地熟悉学生和了解学生的个性，学习英语的态度和兴趣，按照“组间同质、组内异质”的原则进行重新分组，争取班主任老师的配合，调换学生的位置，进而有利于学生合作学习活动的正常、有效开展。
3.树立自信心，增强责任感
经过一些时间的调整，小组间的讨论基本上处于动态平衡的状态，每个人在小组内的分工也得到了不同层次的体现，但是小组内又出现了话语霸权现象，就是说小组里英语学习的优秀者，控制着小组内的大部分话语，往往一个学生在讲，其他学生在听，或者仅以简单的Yes 或No 进行回答。而大多同学也都有懒惰心理，有人说了，也说得比较好，他们也不会积极争取了，怎样在保持这些优秀学生的积极性的基础上，来充分调动各个层次学生的学习积极性，激发学习兴趣，全面提高全体学生的语言交际能力，是我们所面临的一大重要问题。
改进策略：针对这种现象，我从以下3 个方面进行：（1）教育小组内的优秀者学会听他人的观点，学会和同学合作，共同完成任务，并让他们明确“帮助他人说得好”比“自己一个人的表现”更能赢得同学的尊重。（2）帮助小组内的弱者树立自信心，增强责任感，消除和人交往时的害羞和自卑心理，提高他们语言的运用能力，不断地提高英语学习水平。（3）在活动过程中，我特别关注弱者的活动，喜欢听他们的讲话，适时挖掘、肯定他们的闪光处，要求他们积极参加，并能够给予适当的指导。
參考文献
[1] 徐丽红. 对“小组合作学习”现状的思考[J]. 考试周刊，2009（16）.
关键词：自学 探究 一体化教学 英语
【中图分类号】G633.4
一、教学设计要充分考虑活动形式的多样性
创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。例如：在进行词汇教学时，老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，使学生反复操练并学会使用。
如library 一词，可以通过图片来呈现，也可以利用学生熟悉的情景来引入。通过Where can you do some reading when you are at school？ Where can you borrow books from？ Where do we have to be quiet？ 这些学生非常熟悉的场景，很容易让学生得出in the library 的答案。接着让学生回答What can we do in the library？ 引导学生讲出各种各样的答案：We can read books in the library.We can borrow books from the library.We can do homework in the library. …这比一遍遍地讲，学生一遍遍地跟读，效果好得多。学生经过自己的思考，对所学知识印象更深刻，记忆更牢固。
二、提高学生自学能力
《中学英语教学大纲》明确指出：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，应着重培养学生运用英语进行交际的能力。”作为英语教师，应如何通过自己的努力来培养和发展学生的英语自学能力。首先在词汇教学方面，中学生感到学习英语的最大困难是记不住单词，其主要原因就是没有掌握英语是拼音字母这一特点。尽管教师讲了音标及拼读规则，但学生实践机会较少，仍靠死记硬背单词。初始阶段，词汇量较少，可记住，但词汇量增加后，靠死记硬背记单词就行不通了。因此，教师在一开始就应该培养学生独立拼词和记词的能力。
在语法教学方面，语法教学是为培养语言技能服务的。教学过程中教学要防止过多讲解语法，削弱学生的语言实践，也要防止盲目实践，忽视语法教学。教学过程中教师不仅要使学生理解某一语法项目，并学会在语言实践中正确地加以运用，同时还要有计划、有目的地培养学生积极思维的学习习惯，而不是被动地接受。课文教学方面，讲课文时进行听、说、读、写训练的综合材料。七年级的教材以句型为主，课文较短。教学中把句型放进语言情境里教，学生学起来有兴趣，要求学生在理解的基础上进行模仿，师生共同活动，总结归纳出句型的特点，培养学生归纳总结的能力，再经过反复练习，学生就可以熟练掌握。
三、小组合作式探讨学习
小组合作学习是课堂教学策略，学生组成学习小组，共同研究和探讨教师或者他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，让每一位学生都能从中得到好处，并能取得较好的成绩。这种新的教学模式、教学方法，给英语教学注入了新的活力，广大师生受益匪浅，并积累了很多成功的经验，并运用到教学实践当中，取得了一定的效果。
1.合理分组，明确分工
在英语课堂上，为了增强学生的活动量，使学习真正地动起来，思维飞起来，笔者采取运用小组合作学习，让学生进行讨论问题。但是，笔者也发现，讨论的时候氛围非常好，场面也十分热烈，但是讨论的效果却很不理想，达不到预期的目标。教师只是布置了小组内讨论的内容，而学生并没有明确的分工，还有就是学生这时候没有养成小组讨论的良好习惯，对于和谁讨论也不是很清楚，缺乏合作意识，缺乏合作能力，导致效果不理想。
改进策略：在下次讨论之前，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照前后桌的原则进行分组，每组4 人，共十个小组，并按1-4 号进行命名，并且确定了每个人的职责，有组长、记录员、监督员、激励员和报告员。再进行布置合作学习的具体任务。
2.活跃课堂气氛 激发学习兴趣
在这次的合作学习过程中，学生在小组长的引领下，都能够有多有少地进行交流，但问题是：有很多小组气氛非常沉闷，讨论不够热烈；另外有小组中个别一直没有发言，不表达自己的思想，导致合作不太理想。出现上面问题，主要有2 个原因：（1）性格内向的、不善于表达的、英语基础较差的学生，他们是英语课堂中的弱势群体。在课堂上，虽然老师再三进行鼓励和激发，他们也很想讨论和说点什么，但是最终什么也说不上来。（2）组间不平衡。很多小组内，性格外向的学生和英语基础好的学生多，而有些组则学困生较多，这样就导致出现了小组间不平衡的现象，出现教学难教的问题。
改进策略：通过交流谈心，分析学生的作业，课堂表现及日常观察，尽快地熟悉学生和了解学生的个性，学习英语的态度和兴趣，按照“组间同质、组内异质”的原则进行重新分组，争取班主任老师的配合，调换学生的位置，进而有利于学生合作学习活动的正常、有效开展。
3.树立自信心，增强责任感
经过一些时间的调整，小组间的讨论基本上处于动态平衡的状态，每个人在小组内的分工也得到了不同层次的体现，但是小组内又出现了话语霸权现象，就是说小组里英语学习的优秀者，控制着小组内的大部分话语，往往一个学生在讲，其他学生在听，或者仅以简单的Yes 或No 进行回答。而大多同学也都有懒惰心理，有人说了，也说得比较好，他们也不会积极争取了，怎样在保持这些优秀学生的积极性的基础上，来充分调动各个层次学生的学习积极性，激发学习兴趣，全面提高全体学生的语言交际能力，是我们所面临的一大重要问题。
改进策略：针对这种现象，我从以下3 个方面进行：（1）教育小组内的优秀者学会听他人的观点，学会和同学合作，共同完成任务，并让他们明确“帮助他人说得好”比“自己一个人的表现”更能赢得同学的尊重。（2）帮助小组内的弱者树立自信心，增强责任感，消除和人交往时的害羞和自卑心理，提高他们语言的运用能力，不断地提高英语学习水平。（3）在活动过程中，我特别关注弱者的活动，喜欢听他们的讲话，适时挖掘、肯定他们的闪光处，要求他们积极参加，并能够给予适当的指导。
參考文献
[1] 徐丽红. 对“小组合作学习”现状的思考[J]. 考试周刊，2009（16）.