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在中学阶段培养学生英语自学能力是非常重要的，这不仅要求学生在词汇语法等基础知识方面提前了解，还要在英语阅读和背景知识方面有充分的准备。同时还需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力，从而进行更加有效的学习。
一、培养学生学习的兴趣是自学的前提和关键
基础教育阶段英语教学的目的在于激发和培养学生的学习兴趣，树立学习的自信心，形成有效的学习模式，养成良好的学习习惯。这都需要教师的正确引导和培养。因此，开学之初我们就明确提出了三年的学习目标。如何让学生掌握一定量的词汇，想在有限的课堂教学时间内，机械地灌输和死记硬背是不可取的，而必须要通过学生课外预习和一系列的活动来实现。同学们课前预习时，可以把每一课的生词熟记，训练辨读能力，获得老师课堂上讲解的知识的轮廓，以及老师引导操练的思路。课堂上要知道老师讲的内容和书上讲的内容在广度和深度上有何差别，在听课记笔记时要知道哪些该记，哪些不该记。从而，把握每一课的重难点。先预习单词、课文，然后完成预习指定的作业，划出预习后不懂的内容。
二、培养学生的阅读能力
帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度和效率至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。因此，指导学生养成默读习惯，抓住句子中的主题句，根据相关的语言背景和语篇，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略读和详读）。教师进行适当的阅读方法的指导，并进行大量的阅读训练，提高阅读的速度和效率。同时查阅词典的能力对阅读很重要，学生的课外读物很多，可所学知识有限，有时会遇到很多不认识的单词，光靠问老师是不行的。针对这一现象，在英语教学中应注意培养学生查阅词典的能力，不仅教会学生查阅词典的方法，还应训练其查阅词典的速度和能力。不同的词汇具有不同的含义，同一词汇在不同的阅读材料中也各不相同。因此要引导学生猜测词义。
在指导学生进行课外阅读时，要考虑到学生现在的英语阅读水平，又要激发其阅读的兴趣。向学生提供相关的学习资料和文化背景知识，让他们对这些感兴趣，同时要求学生在阅读时尽量不要放过生词，尤其是影响理解和翻译的生词和短语。要求学生读后查出生词或短语，并在规定的时间内记住，从实践效果来看，学生通过间接的阅读活动，小组汇报活动，“争当小记者”等活动能提高学习英语的热情，进而达到预习的效果。
中学英语阅读其实是指导学生阅读时速度放快，视域放宽，使用联想，猜义等方法获取知识信息，广泛开发智力和非智力因素的教学。教师指导学生阅读（Learn to read）和通过阅读来学习语言和文化（Read to learn）使学生学到了课本中没有的东西，了解到西方社会习俗和社会背景，理解和尊重其他国家文化，热爱和弘扬祖国文化。给学生灌输必要的人文文化，增强跨文化交际的能力。
三、教师指导学生养成良好的学习习惯
“习惯是指导经过重复练习或不断地实践而变成需要的行为方式。”学习之初，就应帮助学生养成良好的学习习惯。对于课前预习，教师应要求学生将生词、短语所在的句子划出并理解句子含义。借助参考资料和词典理解整篇课文，找出主题句，回答课文后面的习题，并发现问题。这是一种课前自学的良好习惯，要让学生持之以恒，不间断地练习。课堂上要让学生养成专心听课的习惯，专心听讲才能解决在预习过程中所没有解决的问题，认真记录，经常总结，并独立完成作业，教师对预习也应进行一定的检查和考核，如检查默写单词和背诵，要求小组汇报查找资料的情况，甚至让学生试讲课。这样学生的参与意识和活动能力都会得到提高。
四、增强合作精神，培养自主学习能力
“合作学习的过程本身就是一种信息交流，学生互动的过程，老师不再是唯一的知识来源，师生之间，学生之间的互动，平等交流，其优势在于能调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识，发挥他们的协作能力，形成互帮互学的风气，达到共同提高的目的。”因此。教师首先要让学生明确合作学习的规则。知道学什么、怎样学、达到什么标准；只有在小组成员明白教师的指令和合作活动的任务时才活动。采用合作学习，切忌在教师自己指令不明确的情况下进行小组活动，那样可能造成看似热闹，实为混乱的局面，不能达到自学的预想目的，学生也不可能真正提高和锻炼自学能力。在合作过程中，老师不时地会提醒，遵循规则，指导学生活动，这不仅提高了合作学习的质量，而且提高了课堂的实效性。教师也避免了填鸭式的教育，真正把课堂还给学生，使学生成为教学的主体。
心理学研究表明，中学生已经有了相当强的思维能力。在学习知识的过程中，他们很善于分析、综合、归纳、演绎、抽象概括。预习为独立获取英语知识的能力提供了良好的训练机会，有助于英语自学能力的形成。为学生以后的自主学习会打下良好的基础，增加学习的有效性，提高学生各方面的自学能力。“英语自学能力是指学生有目的、有计划地主动学习英语知识，锻炼英语技能，提高运用英语的能力。它是一项综合性的认识能力，是一种很重要的智力活动。”自学英语的能力是学生在长期的英语学习实践中逐步形成的，它同时也需要英语教师有目的、有计划、有步骤的培养。只有教师和学生双方进行紧密配合，充分发挥学生的主观能动性，才能全面提高学生英语自学能力。
参考文献：
常汝吉.《英语课程标准》.北京：北京师范大学出版社，2001.
作者单位：徐州高等师范学校外语系
一、培养学生学习的兴趣是自学的前提和关键
基础教育阶段英语教学的目的在于激发和培养学生的学习兴趣，树立学习的自信心，形成有效的学习模式，养成良好的学习习惯。这都需要教师的正确引导和培养。因此，开学之初我们就明确提出了三年的学习目标。如何让学生掌握一定量的词汇，想在有限的课堂教学时间内，机械地灌输和死记硬背是不可取的，而必须要通过学生课外预习和一系列的活动来实现。同学们课前预习时，可以把每一课的生词熟记，训练辨读能力，获得老师课堂上讲解的知识的轮廓，以及老师引导操练的思路。课堂上要知道老师讲的内容和书上讲的内容在广度和深度上有何差别，在听课记笔记时要知道哪些该记，哪些不该记。从而，把握每一课的重难点。先预习单词、课文，然后完成预习指定的作业，划出预习后不懂的内容。
二、培养学生的阅读能力
帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度和效率至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。因此，指导学生养成默读习惯，抓住句子中的主题句，根据相关的语言背景和语篇，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略读和详读）。教师进行适当的阅读方法的指导，并进行大量的阅读训练，提高阅读的速度和效率。同时查阅词典的能力对阅读很重要，学生的课外读物很多，可所学知识有限，有时会遇到很多不认识的单词，光靠问老师是不行的。针对这一现象，在英语教学中应注意培养学生查阅词典的能力，不仅教会学生查阅词典的方法，还应训练其查阅词典的速度和能力。不同的词汇具有不同的含义，同一词汇在不同的阅读材料中也各不相同。因此要引导学生猜测词义。
在指导学生进行课外阅读时，要考虑到学生现在的英语阅读水平，又要激发其阅读的兴趣。向学生提供相关的学习资料和文化背景知识，让他们对这些感兴趣，同时要求学生在阅读时尽量不要放过生词，尤其是影响理解和翻译的生词和短语。要求学生读后查出生词或短语，并在规定的时间内记住，从实践效果来看，学生通过间接的阅读活动，小组汇报活动，“争当小记者”等活动能提高学习英语的热情，进而达到预习的效果。
中学英语阅读其实是指导学生阅读时速度放快，视域放宽，使用联想，猜义等方法获取知识信息，广泛开发智力和非智力因素的教学。教师指导学生阅读（Learn to read）和通过阅读来学习语言和文化（Read to learn）使学生学到了课本中没有的东西，了解到西方社会习俗和社会背景，理解和尊重其他国家文化，热爱和弘扬祖国文化。给学生灌输必要的人文文化，增强跨文化交际的能力。
三、教师指导学生养成良好的学习习惯
“习惯是指导经过重复练习或不断地实践而变成需要的行为方式。”学习之初，就应帮助学生养成良好的学习习惯。对于课前预习，教师应要求学生将生词、短语所在的句子划出并理解句子含义。借助参考资料和词典理解整篇课文，找出主题句，回答课文后面的习题，并发现问题。这是一种课前自学的良好习惯，要让学生持之以恒，不间断地练习。课堂上要让学生养成专心听课的习惯，专心听讲才能解决在预习过程中所没有解决的问题，认真记录，经常总结，并独立完成作业，教师对预习也应进行一定的检查和考核，如检查默写单词和背诵，要求小组汇报查找资料的情况，甚至让学生试讲课。这样学生的参与意识和活动能力都会得到提高。
四、增强合作精神，培养自主学习能力
“合作学习的过程本身就是一种信息交流，学生互动的过程，老师不再是唯一的知识来源，师生之间，学生之间的互动，平等交流，其优势在于能调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识，发挥他们的协作能力，形成互帮互学的风气，达到共同提高的目的。”因此。教师首先要让学生明确合作学习的规则。知道学什么、怎样学、达到什么标准；只有在小组成员明白教师的指令和合作活动的任务时才活动。采用合作学习，切忌在教师自己指令不明确的情况下进行小组活动，那样可能造成看似热闹，实为混乱的局面，不能达到自学的预想目的，学生也不可能真正提高和锻炼自学能力。在合作过程中，老师不时地会提醒，遵循规则，指导学生活动，这不仅提高了合作学习的质量，而且提高了课堂的实效性。教师也避免了填鸭式的教育，真正把课堂还给学生，使学生成为教学的主体。
心理学研究表明，中学生已经有了相当强的思维能力。在学习知识的过程中，他们很善于分析、综合、归纳、演绎、抽象概括。预习为独立获取英语知识的能力提供了良好的训练机会，有助于英语自学能力的形成。为学生以后的自主学习会打下良好的基础，增加学习的有效性，提高学生各方面的自学能力。“英语自学能力是指学生有目的、有计划地主动学习英语知识，锻炼英语技能，提高运用英语的能力。它是一项综合性的认识能力，是一种很重要的智力活动。”自学英语的能力是学生在长期的英语学习实践中逐步形成的，它同时也需要英语教师有目的、有计划、有步骤的培养。只有教师和学生双方进行紧密配合，充分发挥学生的主观能动性，才能全面提高学生英语自学能力。
参考文献：
常汝吉.《英语课程标准》.北京：北京师范大学出版社，2001.
作者单位：徐州高等师范学校外语系