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摘要：叶圣陶老先生说过：“教师当然需教，但尤宜致力于导。导是高级的导。”教导学生学会学习，学会做人。尤其是学习困难学生，需要我们从特殊的视角、用特殊的方法去加以关注，这对促进他们的正常乃至超常地发展，具有深刻的实践意义。
关键词：学困生；转化；关爱
一、学习困难学生的主要类型
通过调查，我们了解到了形成学生学习困难的原因有家长文化素质偏低，家庭教育方法不当，家庭生活不稳定等，其次，学校方面也存在着一定的问题，如教师的工作方法及态度等也是造成学生学习困难的原因之一。除了家庭、社会、学校方面的原因外，造成学生学习困难的主要原因是其自身的原因。一是需要与需要得不到合理满足时所产生的矛盾。当一个孩子需要得到某种物质或精神的需求时，由于家庭或教师因种种原因未能使该生得到其需求，影响了他的情绪或造成伤害，产生了消极抵抗因素，导致对家长或教师的不信任、不喜欢，影响其学习；二是言行脱节产生的矛盾。学生对家长或教师总是表示自己能做到、能干好，但过后仍我行我素，若家长或教师对这类学生不加以及时的引导，造成学生表里不一，产生学习困难；三是上进与惰性的矛盾，上进之心人皆有之，但懒惰散漫也是常人之表现，作为孩子上进心与惰性同时兼备，若不对其施之正确的启发教育，惰性占上风，便影响到他的学习；第四，少部分轻度智残儿童随班就读，如我校有智商低下的学生等。根据调查研究，我们将学习困难生就其形成的不同原因，分为智力型学习困难生、非智力型学习困难生、学习不得法型学习困难生、外因导致型学习困难生。
二、调查形成学生学习困难的原因
采用的主要方式有：观察法（即教师在教学过程中对学习困难生进行观察，其主要是对他们的学习常规表现、学习态度、兴趣爱好、专心程度、独立作业、自习的习惯等进行观察）；调查法（主要是通过开座谈会、个别访问、家庭访问了解学习困难生的表现，家庭对学生的影响和学生在校外的表现等）；谈话法（直接同学习困难生谈话，了解内心活动和存在问题的症结）。
不管学习困难学生属于哪一种类型，他们都有一个共同的问题.即存在心理缺陷。学习困难与心理缺陷往往互为因果，或者是学习困难导致心理缺陷，或者是心理缺陷导致学习困难。无论是哪一种情况，他们的心理状态都主要表现为
1、抑郁和自卑。学习困难学生的心理大多表现为厌烦、厌抑，处于一种被动学习、无可奈何的状态，对学习无任何兴趣可言.在行为上往往表现为情绪低落.沉默寡言、孤僻自怜。另一方面，由于他们常常在学习过程中受到挫折，容易在学习上丧失自信.产生自卑心理。他们常常自觉或不自觉地将自己与那些成绩优良的学生作比较，于是产生了“我不行”的自我暗示.过低地评价自己，长此以往，自卑心理日渐强化。
2、迷惘与矛盾。一部分属于能力型、基础型的学习困难学生，他们也想学好，但由于学习基础未打好，或学习技能差、方法不对头，虽然学习很努力，但结果还是不如人意。因而常常感到无所适从，产生了严重的受挫心理.对改变自己的学习状况束手无策。 有些学生内心的成就感与学习的期望值差距较大。他们原本学习成绩就比较差，在学习上没有较大的成就感，但在其内心深处，却又希望自己也能象学习成绩优良的同学那样，得到老师、同学、家长的重视，因而也在暗地里下功夫努力可收效并不是很大，处于操深的矛盾之中。
3、自慰和侥幸。有些学习困难学生由于意志薄弱，往往管不住自己。他们常常自我安慰.认为自己学习虽不好，但还有其它的长处；自己尽管差劲，但回头看看还有比自己更差的同学殿后 因而甘居下游，且心安理得。还有的甚至盲目地认为自己平时不行，考试的时候不一定不行，存在着侥幸取胜的思想.因而不思进取，无意改变现状。
4、焦虑和放纵。实际上，许多学习困难学生也想在学习上能有“翻身”之日，于是在无形中给白己加压，整天忧心忡忡，生怕自己赶不上人家，导致心种不宁，甚至心中时常充满无名之火，学习状况非但未能好转，反而呈下降趋势、于是反向发展、原谅并放纵自己，听大由命，自甘落后，甚至走上邪道，真可谓水行舟，不進则退。
通过上述分析，我们可以认为；形成学习困难学生的决定性因素是其内部因素，而内部因素的主要方面则是心理因素。
三、制定转困计划，进行个案跟踪调查
教师结合本班学习困难生的实际情况，每学期制定出转变学习困难生的计划。学校设计了《特需学生受教育档案》和与它相配合的《学习困难学生成长个人档案》，这个档案中有班级中学困生的家庭情况，其中包括：家长情况和教育情况是否是单亲等。学生情况分析包括：特需帮助内容和具体情况概述，教育档案里包括：学习环境、学生突出问题、个别指导总体指导思路及措施，教育过程摘要记录和教育效果。这个表从学生的家庭情况、学困类型、学困学科、产生学习困难的原因以及教师采取的措施、取得的成效和今后努力的方向进行跟踪调查，比较全面地反映出学习困难生的转困状况。
四、转困的具体措施——即具体操作方法
（一）塑造积极人格.帮助学生树立自信
塑造积极、健全的人格，是转变学习困难学生的策一位的任务。其根本点就在于帮助学习困难学生建立和恢复自信。自信心是一个人不断前进的动力之源。在转化学习困难学生的改革实践中，始终坚持“三个相信”的教育理念，即“相信每一个学生都有追求成功的愿望，相信每一个学生都有争取成功的潜能，相信每一个学生都可以在老师的帮助下获得成功”，大大激发了学生的自信心，强化了他们的成功心理。但是，自信心的建立是一个渐进性的过程，需要教师的耐心和诚心予以配合，需要在尊重学生人格的前提下进行，操作上可运用以下方法：
一是目标激励法。用切合实际的目标激发其自身积极因素，按照“目标——成功——新的目标——新的成功”的发展思路，帮助学生树立自信，形成积极人格。首先，目标的确立要得当；既不能过高，否则不易达到；也不宜过低，否则没有动力作用。其次，目标须有针对性和可操作性，便于学生在平时检查对照和及时进行目标调控。 二是归因训练法。教师注重引导学生学会正确归因，提高其自我归因能力。关键是使学生明确；学习困难并不是只由某一个因素造成的。若将学习成绩差只归因于相对稳定的能力因素.则必然导致学生产生自卑心理和对学习的恐惧心理。因此，对成绩差要具体分析，多从学习动力、学习方法、学习习惯等方面找原因使学生感到其“差”可变，调动学生改变自我、奋发向上的积极性。曾有这样一部分学生.由于以往在学习上经历了多次失败，情绪低落，信心不足，将失败归因于自己智力差、能力低。老师在对他们实施心理矫正的同时专门进行归因训练，帮助他们将失败归因于努力、意志、方法等与智力、能力无关或关系不大的因素，改善其情绪，提高其抱负水平.使之自信心逐步增强积极性不断提高，取得了明显的效果。
三是情感沟通法。教师要有“偏爱‘差生’”的胸怀，全方位地关心、理解和支持学习困难学生，多与他们进行思想交流，达到情感“共鸣”，使自己的教育行为得到他们的“认同”。
（二）开展有意义的活动，注重培养能力
学习困难学生因常常受到冷落、歧视，在学业上，人际交往中处于心理失衡状态。他们不仅自信心弱，而且耐挫力低。为了提高学习困难学生的耐挫力，在他们当中开展形式多样的活动是十分必要的，可以通过让学生省察、寻找自身的优点（包括既有的和潜在的优点），或者通过引导大家评价其优点，让学生充分认识自己的长处和优势，从而提高自信心，增强耐挫力，找到新的生长点，明确今后努力的方向。在改革实践中，创造了“帮助成功”、“尝试成功”、“自主成功”等多种成功途径。开展丰富多采的教育教学活动来提高学生的能力素质。比如：根据学习困难学生意志薄弱的特点，组织他们参加以班级为单位的对抗赛，让他们在集体力量的作用下，增强意志；针对学习困难学生在学习中的怕苦畏难情绪，组织他们参加一些户外的活动，使他们在活动中磨炼毅力，增强耐挫能力，培养其吃苦耐劳的精神。在学科教学中，尽可能联系学生的生活实际，设计一些适合其年龄特征、为他们所喜闻乐见的活动.培养他们的学习兴趣.并在活动中提高其自学、自治、自主能力。
（三）讲究教育教学方法，启迪学生智慧
学习困难学生自尊心比较脆弱，如果没有恰当的方式进行教育教学，就可能使这些学生产生强烈的消极情绪。为了增强他们的自尊心，就要求我们在教育教学过程中既要注意教育方式，又要讲究教学方法。在教育工作中，以期望、机会、评价为杠杆。坚持正面鼓励为主的教育原则和方法，保护和调动学生的积极性。比如批评学生时要讲究艺术性.做到讲场合、讲时机，设计好善后工作；再比如将尖锐的批评软化处理.将敏感的问题含蓄处理，将正向冲突迂回处理，将非原则矛盾淡化处理等。在教学实践中，根据学生能力培养的三种训练途径（帮助成功尝试成功、自主成功）采取了与之相应的三种教学模式，从易到难，由浅入深地启迪学生智慧。教学过程中，充分重视学习困难的存在，尽量采用愉快教学、分层教学、尝试教学等方法，对后进学生实行提问优先、解答优先、辅导优先的“三优先”策略，布置作业时分层次、分梯度、分难度，确保学生作业收到实效。当然，培养学生合理的自尊还有许多渠道，它要求为师者能够真正做到关心学生、理解学生、爱护学生，只有这样，才能使教育达到预期的目的。
（四）树立榜样，典型引路
“榜样的力量是无穷的”，只有抓住个别突出困难的学生作为重点突破，才有可能起到“以点带面”的作用。比方说，可以请原先学习情况不佳、后来逐步转变的学生讲自己的成长史，使大家懂得人人都可以转化，懂得转化不仅要靠老师、同学的帮助，更需要自身的努力与毅力。平时，教师注意寻找学生的闪光点，发现点滴进步都予以鼓励。当困难学生看到原来与自己相仿的同学受到表扬时，心灵就会产生震动，从而激起自尊、自重、自强的欲望，望洋，就会走上不断争取成功的奋斗之路。
学习困难生的转化工作是学校教育工作的一项长期任务，通过对此的研究，使一部分学困生在能力素质方面，善于发现和提出问题，勇于分析和解决问题；在方法素质方面，学会了多角度思维、多途徑择优；在心理素质方面，学习自信心增强，成功心理逐步形成。经过对特殊群体学生的探究与实践，为我们提供了一些成功的经验，我们将继续深入研究，为全面贯彻党的教育方针，实施素质教育做出贡献。
参考文献
[1]张春兴.《 现代心理学》（1994）.海人民出版社.
[2]黄希庭.《心理学实验指导》.北京人民教育出版社.
[3]许政援等.《儿童发展心理学》.吉林教育出版社.
[4]《小学生心理健康状况调查报告》.成功领袖网.
关键词：学困生；转化；关爱
一、学习困难学生的主要类型
通过调查，我们了解到了形成学生学习困难的原因有家长文化素质偏低，家庭教育方法不当，家庭生活不稳定等，其次，学校方面也存在着一定的问题，如教师的工作方法及态度等也是造成学生学习困难的原因之一。除了家庭、社会、学校方面的原因外，造成学生学习困难的主要原因是其自身的原因。一是需要与需要得不到合理满足时所产生的矛盾。当一个孩子需要得到某种物质或精神的需求时，由于家庭或教师因种种原因未能使该生得到其需求，影响了他的情绪或造成伤害，产生了消极抵抗因素，导致对家长或教师的不信任、不喜欢，影响其学习；二是言行脱节产生的矛盾。学生对家长或教师总是表示自己能做到、能干好，但过后仍我行我素，若家长或教师对这类学生不加以及时的引导，造成学生表里不一，产生学习困难；三是上进与惰性的矛盾，上进之心人皆有之，但懒惰散漫也是常人之表现，作为孩子上进心与惰性同时兼备，若不对其施之正确的启发教育，惰性占上风，便影响到他的学习；第四，少部分轻度智残儿童随班就读，如我校有智商低下的学生等。根据调查研究，我们将学习困难生就其形成的不同原因，分为智力型学习困难生、非智力型学习困难生、学习不得法型学习困难生、外因导致型学习困难生。
二、调查形成学生学习困难的原因
采用的主要方式有：观察法（即教师在教学过程中对学习困难生进行观察，其主要是对他们的学习常规表现、学习态度、兴趣爱好、专心程度、独立作业、自习的习惯等进行观察）；调查法（主要是通过开座谈会、个别访问、家庭访问了解学习困难生的表现，家庭对学生的影响和学生在校外的表现等）；谈话法（直接同学习困难生谈话，了解内心活动和存在问题的症结）。
不管学习困难学生属于哪一种类型，他们都有一个共同的问题.即存在心理缺陷。学习困难与心理缺陷往往互为因果，或者是学习困难导致心理缺陷，或者是心理缺陷导致学习困难。无论是哪一种情况，他们的心理状态都主要表现为
1、抑郁和自卑。学习困难学生的心理大多表现为厌烦、厌抑，处于一种被动学习、无可奈何的状态，对学习无任何兴趣可言.在行为上往往表现为情绪低落.沉默寡言、孤僻自怜。另一方面，由于他们常常在学习过程中受到挫折，容易在学习上丧失自信.产生自卑心理。他们常常自觉或不自觉地将自己与那些成绩优良的学生作比较，于是产生了“我不行”的自我暗示.过低地评价自己，长此以往，自卑心理日渐强化。
2、迷惘与矛盾。一部分属于能力型、基础型的学习困难学生，他们也想学好，但由于学习基础未打好，或学习技能差、方法不对头，虽然学习很努力，但结果还是不如人意。因而常常感到无所适从，产生了严重的受挫心理.对改变自己的学习状况束手无策。 有些学生内心的成就感与学习的期望值差距较大。他们原本学习成绩就比较差，在学习上没有较大的成就感，但在其内心深处，却又希望自己也能象学习成绩优良的同学那样，得到老师、同学、家长的重视，因而也在暗地里下功夫努力可收效并不是很大，处于操深的矛盾之中。
3、自慰和侥幸。有些学习困难学生由于意志薄弱，往往管不住自己。他们常常自我安慰.认为自己学习虽不好，但还有其它的长处；自己尽管差劲，但回头看看还有比自己更差的同学殿后 因而甘居下游，且心安理得。还有的甚至盲目地认为自己平时不行，考试的时候不一定不行，存在着侥幸取胜的思想.因而不思进取，无意改变现状。
4、焦虑和放纵。实际上，许多学习困难学生也想在学习上能有“翻身”之日，于是在无形中给白己加压，整天忧心忡忡，生怕自己赶不上人家，导致心种不宁，甚至心中时常充满无名之火，学习状况非但未能好转，反而呈下降趋势、于是反向发展、原谅并放纵自己，听大由命，自甘落后，甚至走上邪道，真可谓水行舟，不進则退。
通过上述分析，我们可以认为；形成学习困难学生的决定性因素是其内部因素，而内部因素的主要方面则是心理因素。
三、制定转困计划，进行个案跟踪调查
教师结合本班学习困难生的实际情况，每学期制定出转变学习困难生的计划。学校设计了《特需学生受教育档案》和与它相配合的《学习困难学生成长个人档案》，这个档案中有班级中学困生的家庭情况，其中包括：家长情况和教育情况是否是单亲等。学生情况分析包括：特需帮助内容和具体情况概述，教育档案里包括：学习环境、学生突出问题、个别指导总体指导思路及措施，教育过程摘要记录和教育效果。这个表从学生的家庭情况、学困类型、学困学科、产生学习困难的原因以及教师采取的措施、取得的成效和今后努力的方向进行跟踪调查，比较全面地反映出学习困难生的转困状况。
四、转困的具体措施——即具体操作方法
（一）塑造积极人格.帮助学生树立自信
塑造积极、健全的人格，是转变学习困难学生的策一位的任务。其根本点就在于帮助学习困难学生建立和恢复自信。自信心是一个人不断前进的动力之源。在转化学习困难学生的改革实践中，始终坚持“三个相信”的教育理念，即“相信每一个学生都有追求成功的愿望，相信每一个学生都有争取成功的潜能，相信每一个学生都可以在老师的帮助下获得成功”，大大激发了学生的自信心，强化了他们的成功心理。但是，自信心的建立是一个渐进性的过程，需要教师的耐心和诚心予以配合，需要在尊重学生人格的前提下进行，操作上可运用以下方法：
一是目标激励法。用切合实际的目标激发其自身积极因素，按照“目标——成功——新的目标——新的成功”的发展思路，帮助学生树立自信，形成积极人格。首先，目标的确立要得当；既不能过高，否则不易达到；也不宜过低，否则没有动力作用。其次，目标须有针对性和可操作性，便于学生在平时检查对照和及时进行目标调控。 二是归因训练法。教师注重引导学生学会正确归因，提高其自我归因能力。关键是使学生明确；学习困难并不是只由某一个因素造成的。若将学习成绩差只归因于相对稳定的能力因素.则必然导致学生产生自卑心理和对学习的恐惧心理。因此，对成绩差要具体分析，多从学习动力、学习方法、学习习惯等方面找原因使学生感到其“差”可变，调动学生改变自我、奋发向上的积极性。曾有这样一部分学生.由于以往在学习上经历了多次失败，情绪低落，信心不足，将失败归因于自己智力差、能力低。老师在对他们实施心理矫正的同时专门进行归因训练，帮助他们将失败归因于努力、意志、方法等与智力、能力无关或关系不大的因素，改善其情绪，提高其抱负水平.使之自信心逐步增强积极性不断提高，取得了明显的效果。
三是情感沟通法。教师要有“偏爱‘差生’”的胸怀，全方位地关心、理解和支持学习困难学生，多与他们进行思想交流，达到情感“共鸣”，使自己的教育行为得到他们的“认同”。
（二）开展有意义的活动，注重培养能力
学习困难学生因常常受到冷落、歧视，在学业上，人际交往中处于心理失衡状态。他们不仅自信心弱，而且耐挫力低。为了提高学习困难学生的耐挫力，在他们当中开展形式多样的活动是十分必要的，可以通过让学生省察、寻找自身的优点（包括既有的和潜在的优点），或者通过引导大家评价其优点，让学生充分认识自己的长处和优势，从而提高自信心，增强耐挫力，找到新的生长点，明确今后努力的方向。在改革实践中，创造了“帮助成功”、“尝试成功”、“自主成功”等多种成功途径。开展丰富多采的教育教学活动来提高学生的能力素质。比如：根据学习困难学生意志薄弱的特点，组织他们参加以班级为单位的对抗赛，让他们在集体力量的作用下，增强意志；针对学习困难学生在学习中的怕苦畏难情绪，组织他们参加一些户外的活动，使他们在活动中磨炼毅力，增强耐挫能力，培养其吃苦耐劳的精神。在学科教学中，尽可能联系学生的生活实际，设计一些适合其年龄特征、为他们所喜闻乐见的活动.培养他们的学习兴趣.并在活动中提高其自学、自治、自主能力。
（三）讲究教育教学方法，启迪学生智慧
学习困难学生自尊心比较脆弱，如果没有恰当的方式进行教育教学，就可能使这些学生产生强烈的消极情绪。为了增强他们的自尊心，就要求我们在教育教学过程中既要注意教育方式，又要讲究教学方法。在教育工作中，以期望、机会、评价为杠杆。坚持正面鼓励为主的教育原则和方法，保护和调动学生的积极性。比如批评学生时要讲究艺术性.做到讲场合、讲时机，设计好善后工作；再比如将尖锐的批评软化处理.将敏感的问题含蓄处理，将正向冲突迂回处理，将非原则矛盾淡化处理等。在教学实践中，根据学生能力培养的三种训练途径（帮助成功尝试成功、自主成功）采取了与之相应的三种教学模式，从易到难，由浅入深地启迪学生智慧。教学过程中，充分重视学习困难的存在，尽量采用愉快教学、分层教学、尝试教学等方法，对后进学生实行提问优先、解答优先、辅导优先的“三优先”策略，布置作业时分层次、分梯度、分难度，确保学生作业收到实效。当然，培养学生合理的自尊还有许多渠道，它要求为师者能够真正做到关心学生、理解学生、爱护学生，只有这样，才能使教育达到预期的目的。
（四）树立榜样，典型引路
“榜样的力量是无穷的”，只有抓住个别突出困难的学生作为重点突破，才有可能起到“以点带面”的作用。比方说，可以请原先学习情况不佳、后来逐步转变的学生讲自己的成长史，使大家懂得人人都可以转化，懂得转化不仅要靠老师、同学的帮助，更需要自身的努力与毅力。平时，教师注意寻找学生的闪光点，发现点滴进步都予以鼓励。当困难学生看到原来与自己相仿的同学受到表扬时，心灵就会产生震动，从而激起自尊、自重、自强的欲望，望洋，就会走上不断争取成功的奋斗之路。
学习困难生的转化工作是学校教育工作的一项长期任务，通过对此的研究，使一部分学困生在能力素质方面，善于发现和提出问题，勇于分析和解决问题；在方法素质方面，学会了多角度思维、多途徑择优；在心理素质方面，学习自信心增强，成功心理逐步形成。经过对特殊群体学生的探究与实践，为我们提供了一些成功的经验，我们将继续深入研究，为全面贯彻党的教育方针，实施素质教育做出贡献。
参考文献
[1]张春兴.《 现代心理学》（1994）.海人民出版社.
[2]黄希庭.《心理学实验指导》.北京人民教育出版社.
[3]许政援等.《儿童发展心理学》.吉林教育出版社.
[4]《小学生心理健康状况调查报告》.成功领袖网.