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【摘要】改革和创新教学方法是提高高职院校思想政治理论课教育教学效果的关键。探究式教学作为遵循青少年身心发展规律和符合教育工作自身科学规律的教学方法，对于增强高职政治理论课的实效性具有重要的作用。
【关键词】高职院校，政治理论课，探究式教学
近几年，随着新课改进程的日益加速，新课程标准和教材在教学模式和教学方法层面，集中凸显了科学探究的内涵和意蕴。探究式教学作为高职院校思想政治理论课教学的有效方式，其宗旨是为了使学生在学习思想政治理论知识的过程中获得求知、认知的乐趣，提升学生的科学探究能力、自我求索能力和持续创新能力，使“教”与“学”真正成为生动活泼和自我需求的活动。
1.高职院校思想政治理论课探究式教学的应用现状
1.1 理念引领，合作探究的意识日益增强。
《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出：“充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。”在这一理念指导下，学生与学生之间面对面互动，零距离沟通，相互鼓励、互相启发、取长补短，将个人的观点和想法，积极融入到共同探究的课题任务中，既彰显了个人的知识、态度体系，增强了学以致用、用以促学的意识和能力，也培养了他们集体合作的精神和相互配合的良好品质，师生之间、生生之间也建立起良性长效和谐的互动机制，有效推进了教师课堂教学水平的提升。
1.2 以人为本，学生探究学习的主体地位逐步突出。
高职院校学生的特点主要表现在心理素质、自我意志力较差，心理情绪不稳定，自我意识较强，学习意识弱等几方面。传统思想政治理论课堂教学偏重填鸭式、灌输性教育，重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足，教学模式单一，学生思维封闭，大大削弱了学生的主体作用，学习也无兴趣可言。我国新一轮的高职院校基础教育课程改革提出了自主、合作、探究的教学理念，新课程背景下的思想政治理论教学要突出实践性、自主性、学习性，现代教师角色要不断地去了解、认识学生学习思想政治理论的动机水平与已有的发展状况，根据学生的起点水平不断地调整教学设计与指导方式，在指导中通过倾听、交流、组织、反思、论证等研究学生的发展状况，使学生真正成为学习的主体，以参与求体验，以创新求发展，以科学的态度进行创造性的教学。
1.3 形式影响内容，探究教学的形式化倾向日趋凸显。
在思想政治理论实际课堂教学中，有些教师尝试以小组合作探究的形式开展教学活动。但往往片面和过于强调合作的形式，过分夸大和过高地估计了合作探究的作用，为了合作而合作，忽视了学生对知识视域的差异，使学生的合作学习趋于形式化，浮于表面化，表面上看似红红火火、气氛活跃，但实际上由于学生不同的个人因素、知识水平不同的层次的影响，不利于学生对思想政治理论教学内容的掌握，也不利于人文精神素养的养成和发展。
2.高职院校思想政治理论课探究式教学存在的问题
2.1 教学目标空泛，教学行为功利化思想还存在一定市场。
出于对生源的考虑，当前有些学校对学生的考试成绩尤为重视，以此来提升学校的教学知名度，期待有更多的学生报考该校。对探究式教学的内涵理解不深，关注不够，缺乏计划性、长期性。有些学校，其教育目标与社会实际以及学生个人实际结合不够紧密，课题选择缺乏生活化、活动化、自主化、情感化，教学理念与教学执行、价值取向与现实行为选择之间存在一定矛盾和脱节现象，导致学生在学习过程中坐不住、听不进、学不好、记不牢、用不上。
2.2 教学方式单一，学生的思想政治理论实践性、体验性不足。
科学探究的过程即为学生问题意识、改进意识、创新意识觉醒的过程，也是理论之于生活的实践过程。在这一过程中，使学生更好的发现问题、分析问题和解决问题，提升学生的学习、实践、创新三大能力。目前有的学校还仅限于填鸭式、灌输式的教学方式，仅限于死记硬背的机械式的理论认知，忽视学生的政治理论实践性和体验性，缺少民主、平等的师生互动平台。
2.3 教师队伍素质参差不齐，师德水准亟待提高。
学为人师、行为世范，教师是学生健康成长的教育者、指导者和引路人，承担着培养人、教育人的重要职责。但在当今社会和教育的转型期，我们有些老师的综合素质离师德的标准和规范还有较大的差距，对探究式教学理念的落实和执行大打折扣。譬如有的教师为应付学校或上级检查，不管课件内容设计妥当与否，只按照探究式教学的操作流程实施，形式化、表面化严重。
3.高职院校思想政治理论课探究式教学的对策
3.1 转变观念，优化方式，树立以人为本的思想政治教育发展观。
思想政治理论课的出发点和归宿点是使学生做一个知识、能力上健全的人，思想、行为上健康的人。思想政治理论课教师应充分认识学生在探究式教学中的主体地位，突出对学生个性发展的尊重，不但关注学生的共性，也要对学生的个性差异给予重视，做好因材施教，共同提高。同时建立互动平等的新型师生关系，将学生的主体地位与教师的主导作用相结合，通过合作学习强化学生的情感体验，在潜移默化中达到课程探究的目的。教育是一种服务行为，一种义务，是根据学习者的需要，满足学习者的要求，教师应把学生看成不同的主体，大力培养学生完整的知识、能力和态度体系，做学生的良师益友，在指导学生的过程中，认清自身的优势和不足，不断提高创造能力和研究能力，加快知识更新速度，以此来促进教学，真正做到教学相长。
3.2 加强协调，形成合力，实施思想政治教育课程改革。
创新作为思想政治课教学的不竭动力。课程改革要以培养学生综合素质、精神品质、身心健康为目标，建立开放、多元、综合、灵活的科学教学课程设置方式。从重视教师向重视学生转变，在教学过程中，突出学生的主体地位；从重视知识传授向重视能力培养转变，着重凸显学生理论知识的学习和生活实践的结合；从重视结果向重视过程转变，促使学生在学习过程中得到充分发展；从重视继承向重视创新转变，在加强基础知识教学的同时，注重培养学生的人文精神素养；从满堂灌、大呼隆的培养方式，向特色性、有效性的课程实施方式转变，提升学生学习的自主性和选择性，引领知识、能力和态度体系的协同发展。
3.3 结合实际，完善考核，创新课堂教学评价指标和标准体系。
学生是学习的主体，也是探究性教学的核心理念。所以按照科学性、系统性、实用性和目标导向原则，建立健全探究性课堂教学评价机制和体系。要在注重教学目标、教学观念、教学内容、学法指导等考核指标的基础上，突出学生的学习表现这一关键环节。一是学生的学习方式，二是学生的参与程度，三是学生的学习效果，四是情感态度价值观。探究式教学不仅让学生学到新知识，增强学习自信心，还能形成师生互动，共同提高。只有这样，才能不断提升教师探究教学的动力和积极性。
参考文献
[1] 王继辉.“思想政治理论课”之教学特点[J].社会科学论坛，2006，﹙4﹚.
[2] 陈国飞.高校思想政治理论课教育教学实效性探究[J].青海师专学报，2008，（1）.
[3] 潘劲松.高职人文素质课程教学方法、手段改革创新研究[J].文教资料，2010.（8）.
【关键词】高职院校，政治理论课，探究式教学
近几年，随着新课改进程的日益加速，新课程标准和教材在教学模式和教学方法层面，集中凸显了科学探究的内涵和意蕴。探究式教学作为高职院校思想政治理论课教学的有效方式，其宗旨是为了使学生在学习思想政治理论知识的过程中获得求知、认知的乐趣，提升学生的科学探究能力、自我求索能力和持续创新能力，使“教”与“学”真正成为生动活泼和自我需求的活动。
1.高职院校思想政治理论课探究式教学的应用现状
1.1 理念引领，合作探究的意识日益增强。
《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出：“充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。”在这一理念指导下，学生与学生之间面对面互动，零距离沟通，相互鼓励、互相启发、取长补短，将个人的观点和想法，积极融入到共同探究的课题任务中，既彰显了个人的知识、态度体系，增强了学以致用、用以促学的意识和能力，也培养了他们集体合作的精神和相互配合的良好品质，师生之间、生生之间也建立起良性长效和谐的互动机制，有效推进了教师课堂教学水平的提升。
1.2 以人为本，学生探究学习的主体地位逐步突出。
高职院校学生的特点主要表现在心理素质、自我意志力较差，心理情绪不稳定，自我意识较强，学习意识弱等几方面。传统思想政治理论课堂教学偏重填鸭式、灌输性教育，重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足，教学模式单一，学生思维封闭，大大削弱了学生的主体作用，学习也无兴趣可言。我国新一轮的高职院校基础教育课程改革提出了自主、合作、探究的教学理念，新课程背景下的思想政治理论教学要突出实践性、自主性、学习性，现代教师角色要不断地去了解、认识学生学习思想政治理论的动机水平与已有的发展状况，根据学生的起点水平不断地调整教学设计与指导方式，在指导中通过倾听、交流、组织、反思、论证等研究学生的发展状况，使学生真正成为学习的主体，以参与求体验，以创新求发展，以科学的态度进行创造性的教学。
1.3 形式影响内容，探究教学的形式化倾向日趋凸显。
在思想政治理论实际课堂教学中，有些教师尝试以小组合作探究的形式开展教学活动。但往往片面和过于强调合作的形式，过分夸大和过高地估计了合作探究的作用，为了合作而合作，忽视了学生对知识视域的差异，使学生的合作学习趋于形式化，浮于表面化，表面上看似红红火火、气氛活跃，但实际上由于学生不同的个人因素、知识水平不同的层次的影响，不利于学生对思想政治理论教学内容的掌握，也不利于人文精神素养的养成和发展。
2.高职院校思想政治理论课探究式教学存在的问题
2.1 教学目标空泛，教学行为功利化思想还存在一定市场。
出于对生源的考虑，当前有些学校对学生的考试成绩尤为重视，以此来提升学校的教学知名度，期待有更多的学生报考该校。对探究式教学的内涵理解不深，关注不够，缺乏计划性、长期性。有些学校，其教育目标与社会实际以及学生个人实际结合不够紧密，课题选择缺乏生活化、活动化、自主化、情感化，教学理念与教学执行、价值取向与现实行为选择之间存在一定矛盾和脱节现象，导致学生在学习过程中坐不住、听不进、学不好、记不牢、用不上。
2.2 教学方式单一，学生的思想政治理论实践性、体验性不足。
科学探究的过程即为学生问题意识、改进意识、创新意识觉醒的过程，也是理论之于生活的实践过程。在这一过程中，使学生更好的发现问题、分析问题和解决问题，提升学生的学习、实践、创新三大能力。目前有的学校还仅限于填鸭式、灌输式的教学方式，仅限于死记硬背的机械式的理论认知，忽视学生的政治理论实践性和体验性，缺少民主、平等的师生互动平台。
2.3 教师队伍素质参差不齐，师德水准亟待提高。
学为人师、行为世范，教师是学生健康成长的教育者、指导者和引路人，承担着培养人、教育人的重要职责。但在当今社会和教育的转型期，我们有些老师的综合素质离师德的标准和规范还有较大的差距，对探究式教学理念的落实和执行大打折扣。譬如有的教师为应付学校或上级检查，不管课件内容设计妥当与否，只按照探究式教学的操作流程实施，形式化、表面化严重。
3.高职院校思想政治理论课探究式教学的对策
3.1 转变观念，优化方式，树立以人为本的思想政治教育发展观。
思想政治理论课的出发点和归宿点是使学生做一个知识、能力上健全的人，思想、行为上健康的人。思想政治理论课教师应充分认识学生在探究式教学中的主体地位，突出对学生个性发展的尊重，不但关注学生的共性，也要对学生的个性差异给予重视，做好因材施教，共同提高。同时建立互动平等的新型师生关系，将学生的主体地位与教师的主导作用相结合，通过合作学习强化学生的情感体验，在潜移默化中达到课程探究的目的。教育是一种服务行为，一种义务，是根据学习者的需要，满足学习者的要求，教师应把学生看成不同的主体，大力培养学生完整的知识、能力和态度体系，做学生的良师益友，在指导学生的过程中，认清自身的优势和不足，不断提高创造能力和研究能力，加快知识更新速度，以此来促进教学，真正做到教学相长。
3.2 加强协调，形成合力，实施思想政治教育课程改革。
创新作为思想政治课教学的不竭动力。课程改革要以培养学生综合素质、精神品质、身心健康为目标，建立开放、多元、综合、灵活的科学教学课程设置方式。从重视教师向重视学生转变，在教学过程中，突出学生的主体地位；从重视知识传授向重视能力培养转变，着重凸显学生理论知识的学习和生活实践的结合；从重视结果向重视过程转变，促使学生在学习过程中得到充分发展；从重视继承向重视创新转变，在加强基础知识教学的同时，注重培养学生的人文精神素养；从满堂灌、大呼隆的培养方式，向特色性、有效性的课程实施方式转变，提升学生学习的自主性和选择性，引领知识、能力和态度体系的协同发展。
3.3 结合实际，完善考核，创新课堂教学评价指标和标准体系。
学生是学习的主体，也是探究性教学的核心理念。所以按照科学性、系统性、实用性和目标导向原则，建立健全探究性课堂教学评价机制和体系。要在注重教学目标、教学观念、教学内容、学法指导等考核指标的基础上，突出学生的学习表现这一关键环节。一是学生的学习方式，二是学生的参与程度，三是学生的学习效果，四是情感态度价值观。探究式教学不仅让学生学到新知识，增强学习自信心，还能形成师生互动，共同提高。只有这样，才能不断提升教师探究教学的动力和积极性。
参考文献
[1] 王继辉.“思想政治理论课”之教学特点[J].社会科学论坛，2006，﹙4﹚.
[2] 陈国飞.高校思想政治理论课教育教学实效性探究[J].青海师专学报，2008，（1）.
[3] 潘劲松.高职人文素质课程教学方法、手段改革创新研究[J].文教资料，2010.（8）.