高中新课程的实施,给地理教学带来了很大的变化,给地理教师带来了新的挑战,使有效教学成为一个新的研究热点。本文着重探讨在高中地理课堂教学中,如何激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率和学习质量,有效地促进学生的学习能力的发展和地理科学素质的提高。
　　一、教师思想观念上要“破旧立新”
　　全面推进素质教育,要求我们从学生的全面发展和终身学习出发,改革“学科中心”、“知识本位”的课程模式,构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的新型中学地理课程。引导学生关注全球问题及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题,弘扬科学精神和人文精神,培养创新精神和实践能力,增强社会责任感与主动参与精神,深化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念,这是时代赋予地理教育的光荣使命。
　　从一个角色到塑造另外一个角色,必须从思想上准确地把握角色各个方面的特征,而教师面对的是不同个性的学生。所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式,教师的角色展现得更多更复杂。然而教师也必须从思想观念上把握新角色的根本特点。新课程体现了新课程标准的理念:强调学习对生活有用的地理;学习对终生发展有用的地理;满足不同学生学习的需要;积极开展以探求式学习、合作学习、自主学习为主的学习方式;重视学习过程与学习结果并重的评价机制的建立。这也从根本上体现了“全面推进素质教育”和“以学生发展为本”的思想。而传统的教师角色是“传道、授业、解惑”,教材是实现教学目标工具和评价学习结果的内容依据,或更狭隘地将教材等同于教科书或教学媒体,这样,教科书就成了唯一重要的教材,是至高无上的权威而被僵化地使用;教师的教学思想理念也就成了一种线性模式,即:目标—教材—教学—考试。这种模式早已不符合新时期的要求,它使得教师的角色僵化,同时也扼杀了学生的个性,更不用谈如何培养学生的创新意识和实践能力了。原本兼有社会学科和自然学科性质,综合性、实践性较强的地理,同样在这模式下失去了光彩,变得枯燥乏味,苍白无力。
　　要彻底改变这种状况,实施素质教育,搞好地理教学,发挥地理学科应有的作用,地理教师必须首先从思想上更新旧的教育教学观念,学习和树立新的教学观念。不破旧立新,不树立和运用新的教学理念,就不能从根本上重塑地理教师角色,就不可能成为地理教学殿堂中能很好地组织学生学习和发展的指导者、组织者、促进者。只有通过对教师角色的反思和对新课程目标的剖析,才能够树立多元的教师新角色。
　　二、结合学校现状及学生特点制定切实可行的操作模式
　　为了充分体现学生的主体地位,课堂上应放手让学生研究、讨论。放的度如何掌握?如果放开教学,教学任务完不成怎么办?教学过程中怎么创设生动的教学情境?如何进行有效的合作学习?怎样组织学生自主学习?如何提高提问的艺术性?如何掌握教学节奏?在接触新教材之初每位教师都会遇到这样的问题。
　　(一)集体备课
　　遇到一个问题,备课组每位教师就一一发表见解,提出解决的办法,然后大家集体讨论这个法子行不行。慢慢地,很多难于处理的问题就在集体的智慧中解决了。在备课时注意分析教材与课程标准的对应关系,研究教材是怎样达成课程标准的,在哪些地方作了扩展,在哪些地方比较简略,在教学中注意取舍与增补。教材中有大量活动内容,而且每一节并非1课时能完成。针对这种情况,我们打破原来的节次备课,变为单元课时备课,统筹安排每一单元、每一课时的内容。充分利用网络资源,更新知识结构,扩大地理知识储备,提高地理教学能力。
　　(二)设计符合新课程理念的授课方案
　　在设计授课方案时,无论是从内容结构的建立,素材、案例的选取,教学内容的组织,还是从内容呈现方式的确定,都以贴近学生生活、满足学生需要、注重学生参与、符合学生身心特点和接受能力为宗旨,力求符合新课程理念的要求。例如,在“经纬网”教学中,就以学生看电影、找座位的生活经验来安排教学活动,可让学生凭电影票上的“几排”、“几座”次序,找到自己的座位,借助于这个实例,学习用经线、纬线的交叉点来确定地理位置的方法。当地理知识融入生活情境时,激发了学生的学习兴趣与学习热情,“经纬网定位”这一难点的突破就容易多了。通过感觉生活中的地理,身边的地理,学生能找到生活与学科知识的结合点,对学科的学习产生兴趣并建立自信,成为学习的主人。
　　(三)改变教学方式
　　地理学习内容是多种多样的,学生的学习方式也应该是多元的。传统教学中的讲授式教学方式仍不能丢弃,同时要与新课程倡导的自主、合作与探究方式相结合,因地制宜地采用恰当的教学方式。新课标中有许多标准都要求“运用资料示意图”,“举例”或“以典型案例说明”,那么我就在日常课程教学中大量运用案例进行教学。以“案例”为中心,通过师生对案例进行分析、研究、归纳、总结,有利于师生互动,有利于渗透不同形式的教与学方式,有利于学生在参与案例分析过程中不仅学习基本知识、基本技能,而且逐步学会分析地理问题,提出解决问题的步骤与方法。我还充分利用教材中“活动”栏目的文字、图片、图表、图像系统及质疑性的问题,创设生动活泼的学习情境,让学生真正“活”起来、“动”起来。例如,学习“地球的运动”中,我指导学生用乒乓球制作简易的地球模型。其他活动还有:与学生一起讨论保护“四合院”、“窑洞”等特色民居的方法;通过让学生分角色扮演农民、开发商、政府人员、环保人士,来探讨“热带雨林”的开发与保护。
　　三、在高中地理教学中使用多媒体课件
　　使用高中地理多媒体课件在课堂上不是替代教师,而是辅助教师进行教学,故不能将高中地理多媒体课件设计编制成课本教材的翻版。高中地理课堂教学,不是每堂课都适宜用多媒体手段。弥补传统教学中的不足,是目前使用多媒体课件的最高境界,我们应该将多媒体课件作为课堂教学画龙点睛之笔。高中地理教学中能使用多媒体课件的,我觉得应该主要有以下几类:1.用肉眼甚至望远镜所很难观察到的事物或现象,通常用挂图和普通模型无法充分展示。利用多媒体课件能使学生很快地理解和接受。比如四季星空变化、太阳系中行星的运动、地球运动的自转和公转、大气环流、地壳运动、水循环运动等。2.难以理解的地理现象。如学习地壳物质的组成与循环,岩石的形成过程只在课文中简单地描述,学生难记易忘,某些岩石甚至老师都没有见过,学生的记忆只能凭借有限的想象。如果利用多媒体课件、实物照片投影、视频资料等将极大地改善学生的学习效果。3.在短时间内无法观察到的现象。如化石的形成过程、褶皱和断层的形成等,常规教学只能教师口述,而多媒体课件可以将其形成过程模拟演示,是传统教学无可替代的。4.危险性地理现象。如自然灾害中的气象灾害和地质灾害,师生们都不能亲临体验的,可以使用多媒体播放记录片,让学生回顾这些现象的发生过程,总结这些现象产生的原理及后果,并结合实际提出相应的对策。5.总结复习。多媒体手段能充分体现其容量大的特点,对于一般性原理、典型事例的对比总结,提供大量的课堂练习题等尤其有效,不用多说话,学生一目了然,既省时又省力,达到事半功倍的效果。