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摘要：通过对PhotoShop教学现状和案例教学法在PhotoShop教学中实施的可行性进行分析，结合具体教学实践，提出了在PhotoShop教学中实施案例教学法的方法与策略。
关键词：案例；案例教学法；PhotoShop教学
在飞速发展的知识经济时代，用人单位对人才的要求越来越高。如何培养学生的实际动手能力以适应社会需求，是广大教师、学者和专家特别关注的问题。笔者试从教学实践出发，在PhotoShop教学中应用案例教学法，提高学生的动手能力，改进教学质量。
案例教学法的含义
案例教学可追溯到2000多年前的古希腊，苏格拉底的“启发式问答法”便是它的雏形。案例教学的系统化起源于美国哈佛大学法学院。1918年，人们把哈佛大学法学院和商学院结合实例进行教学的方法正式称为“案例教学法”。1980年夏，美国教师团与中国教师对特许开放的四座城市的20余家企业进行采访，编成80余篇案例，并在大连培训中心首期厂长、经理研修班的教学中试用。自此，我国在管理教学中开始运用案例教学法。案例教学从上世纪90年代开始在我国应用于教育教学。
所谓的案例教学法，就是在教师指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法和道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学由于具有自身的特点，同时经过长期的教学实践，已经形成了独具特色的教学方法，更确切地说，它已成为一种重要的教学形式。这种教学形式本着理论与实际有机结合的宗旨，遵循教学目的与要求，以案例为基本素材，将学习者引入一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间的双向和多向互动以及积极参与、平等对话和研讨，从而重点培养学习者的批判反思意识和团队合作能力，并促使学习者充分理解问题之复杂性、变化性、多样性等属性。
在PhotoShop教学中实施案例教学法的可行性分析
（一）PhotoShop教学现状
PhotoShop是中职学校计算机应用专业的一门基础课程，该课程介绍了PhotoShop平面设计软件的使用。教学手段是教师在多媒体教室中讲解演示，学生在上机课中操作实例，教师进行辅导。PhotoShop是一种实践性、艺术性很强的图像处理软件，其内容丰富、工具繁多，图片效果丰富多彩。一般的教材都会从基础讲解到实例应用由浅入深地编写，学生在学完基础操作之后，面对多而庞杂的实例，不知道如何下手。按照传统的教学方式，一堂课下来，学生只会做教师演示的例子，不会举一反三，甚至连书上自带的例子如果不经过讲解和演示都难以操作成功。学生普遍感觉独立处理图像存在很大的困难。
（二）在PhotoShop教学中实施案例教学法的可行性分析
从教学的内容看，案例教学适用于复杂知识、专业知识的教学简单知识即简单的概念与事实，只要求学生在相同或相似的情境中再现，而运用案例教学比传统教学要花费更多的时间，所以不适于运用案例教学。而复杂知识的学习，学生将复杂知识嵌入生动的具体情境中，学生在亲自参加的讨论、分析中将新的复杂知识带入原有的知识结构中，并建构新的知识结构。而对于PhotoShop课程而言，它本是专业性很强的课程，需要学生参与，所以，案例教学法是适用的。
从教学目标看，案例教学适用于旨在以培养能力为主的教学案例教学具有鲜明的教学目标，案例教学模拟真实的问题，让学生利用所学进行综合分析，培养解决问题的能力。实际上，解决问题的能力是各方面能力的综合，在培养学生解决问题的能力过程中，学生发展了自主学习能力、与人沟通能力、合作能力、分析决策能力等，促进了学生各个方面能力和素质的发展，反过来又进一步提高了学生在新情境中解决问题的能力。对于PhotoShop教学，主要目标是不仅使学生通过学习掌握PhotoShop的基础知识和各种工具的综合使用，更重要的是掌握PhotoShop图像设计的思想和方法，具备灵活使用PhotoShop知识绘制出既符合要求又具有创意的图像的能力。因此，在教学中要训练和提高学生计算机应用能力，通过案例教学和实践教学环节的训练，让学生自己体验和领悟利用计算机解决问题的思路和方法，并通过应用进一步加深对有关概念的理解和对技术的掌握。所以，从教学目标及综合能力的培养来看，案例教学是适合的。
案例教学法在PhotoShop教学中实施的方法与策略
如何有效地把案例教学应用于PhotoShop教学中，激发学生兴趣，提高教学实效呢？应从以下几个方面考虑。
（一）实施案例教学的准备
进行案例教学前要进行充分的准备，案例教学的成败与准备是否充分关系很大，不仅要给予充足的准备时间，而且要真正调动起学生的学习兴趣与思维潜能。所以，从教学的角度以及案例教学本身的特征出发，应从以下几个方面进行准备：
了解学生教学的最终目的是促进学生的发展，这种发展既有掌握知识的内容又有提升能力的内容。所以，进行教学前对学生已有的知识水平和能力水平进行调查、了解和分析是必要的。
对教学内容及教学目标进行分析无论采用什么样的教学方法或教学模式，都要紧紧围绕教学内容和教学目标展开。所以，明确教学目标、分析教学内容，将为案例教学中的案例选取提供依据和指明方向。
选取案例选取案例是案例教学的关键环节。由于案例教学是以案例展开的，案例好坏直接影响到教学效果及质量，所以要精心选编案例。案例选取要做到：（1）案例要有针对性和典型性。教学案例能涵盖课程的绝大部分知识点。（2）案例要有实践性。要求设计的教学案例与现实相吻合，能够被学生理解。（3）案例要有系统性。在整个课程教学过程中用到的大部分案例之间应该相互联系、前后连贯，并应由易到难地编排。
所以，在PhotoShop教学中，案例的选取要根据课程本身的特点，精选有代表性的一到三个案例，并且要有扩展性。
（二）案例教学的组织与实施方案
对于案例教学的组织与实施的方法与策略，很多教育工作者、学者和研究者都在自己的学科领域做了相应的分析和归纳。在PhotoShop教学中实施案例教学基本上可分为两类：一是案例讲解法；二是案例分析法。案例讲解法主要用于课堂教学中那些应用性很强的案例，放弃逻辑讲授而直接用案例讲解法进行教学，这里主要强调教师的讲解作用。案例分析法主要强调学生的参与性，主要培养学生创造性思维和解决问题的能力，通过讨论和分析培养学生解决问题的思维方法和能力。
对于案例而言，由于它并不能包含PhotoShop的全部知识，虽然案例教学在实用性和应用性方面有很大的优势，而在知识的系统性、连贯性上不如传统教学方式有优势。所以，要根据课程内容的性质寻找这两方面的结合点，将传统教学与案例教学有机地结合起来。对于案例教学在PhotoShop教学中实施的具体教学流程如图1所示。
在教学方法上，以学生的独立分析研究为主，教师的传授、指导应配合学生进行。在教学过程中，总是从案例开始，然后分析问题，最终解决问题或提出解决问题的途径。因此，引导学生做好独立分析研究工作是教学的中心环节，而教学准备、教师指导都是为学生分析研究服务的。同时，教师在实施案例教学的过程中要不断进行反思，进而改进教学策略来适应不断变化的课堂和学生的需求。
具体案例在PhotoShop教学中的运用分析
为了更好地说明案例教学法在PhotoShop教学中如何运用，下面通过一个案例来进行简要说明。
（一）案例的选择
在案例的选择上要遵循案例选取的原则，选择一个大家比较感兴趣又常见的案例——QQ个性表情。在PhotoShop的实际应用中，绘制图像是PhotoShop的一个重要组成部分。该案例在现实生活中运用广泛，比较实用，用在设计上能体现PhotoShop绘制图像的基本思路，在制作完成效果后，还可在此基础上进行扩充，如自定义工具的使用。
（二）案例的实施
案例展示首先向学生展示几张用PhotoShop软件绘制的QQ表情图片，图2为参考的效果图之一。让学生观察这些图片，小组讨论并分析用到什么命令或工具，然后选代表发言，说出图片的特征和知识点。
案例讲解与分析在学生分析的基础上，进一步引导学生补充其他所要用到的知识和工具。通过提示和指导，学生能够说出绘制图像一般要用到选区工具、油漆桶工具、渐变工具、画笔工具等工具的使用，以及描边命令和图层知识的应用等。然后，综合学生所提出的知识点进行归纳总结。
案例模仿与扩展学生了解了绘制图像的工具和知识点后，要在实际操作中将理论运用于实践。在上机实验课前，教师要提出制作图片的具体要求，让每个小组设计出自己的方案。在上机实验中，学生根据给出的绘制“QQ表情”的要求，绘制一个个性化的QQ表情。在上机操作时，分小组编排上机位置，在学生按照自己小组的方案操作时，教师要结合这些方案提出一些意见和建议，比如讲解一些不同的字体风格、一些小装饰图片体现的效果等，引导学生搜集素材。同时，鼓励学生突破方案的局限性，适时发挥灵感和创造力。
案例评价评价案例是案例教学法运用过程中的一个重要组成部分，在评价中可以进一步拓宽学生的思维，激发学生的想象力。首先进行小组讨论，拓宽学生的思维，培养学生的团队精神和协作精神；然后是小组代表发言，介绍自己小组的作品，包括构思、方案、制作过程和作品特点等，再对其他小组的作品做出评价；最后是教师和学生对该案例做出总结。值得注意的是，教师在总结评价时，应该充分肯定学生各种见解的合理性，尊重学生的思考，如有不足之处，可以提出意见和建议，让学生自己思考补充，特别是对于PhotoShop这种应用性课程，切忌简单公布“标准答案”。
在PhotoShop教学中实施案例教学法的应用效果分析
笔者在PhotoShop教学实践中应用案例教学法，取得了较好的教学效果，主要体现在：
（一）提高了学生的综合学习能力
图2 个性表情
在PhotoShop教学中实施案例教学，强调学生的实际动手操作，用贴近生活和学生实际的案例来调动学生的兴趣和积极性，通过设计教学环节，学生分析问题、协作交流、学以致用等方面能力得到了提高。特别是以问题为引导、以探索为指引，促使学生开展积极主动的学习活动，学生的自主探究能力有很大的提高。
（二）扩展了学生的知识面
通过有针对性地进行案例精选和介绍相关知识，同时通过课内外的积极引导和辅导，扩大了学生的知识面，让知识记得更牢固、运用更灵活，而不是机械地记忆与无意义地练习，帮助学生理解相关概念及知识点。
（三）促进了学生的健康成长
在案例教学中，教师与学生之间是一种协作的关系，教师通过回答学生的问题给学生提供资料，帮助学生进行探究。学生之间是相互合作的、互动的，增强了学生与人交流合作的能力和信心。探究式学习方式使师生、生生互动更充分，学习环境更轻松；学生评价方式的变革也非常有利于学生的健康成长。
参考文献：
[1]王馨婕．案例教学在中等职业学校德育课中的运用研究[D]．沈阳：辽宁师范大学，2004．
[2]张家军．论案例教学法的本质与特点[J]．中国教育学刊，2004，（1）．
[3]张新平．案例教学的内涵[J]．课程·教材·教法，2002，（10）．
[4]陈玉琨．教育评价学[M]．北京：人民教育出版社，1999．
作者简介：
叶爱英（1972—），女，广东东莞人，东莞市经济贸易学校讲师，长期从事计算机专业教学，现在华南师范大学教育信息技术学院攻读教育硕士学位。
关键词：案例；案例教学法；PhotoShop教学
在飞速发展的知识经济时代，用人单位对人才的要求越来越高。如何培养学生的实际动手能力以适应社会需求，是广大教师、学者和专家特别关注的问题。笔者试从教学实践出发，在PhotoShop教学中应用案例教学法，提高学生的动手能力，改进教学质量。
案例教学法的含义
案例教学可追溯到2000多年前的古希腊，苏格拉底的“启发式问答法”便是它的雏形。案例教学的系统化起源于美国哈佛大学法学院。1918年，人们把哈佛大学法学院和商学院结合实例进行教学的方法正式称为“案例教学法”。1980年夏，美国教师团与中国教师对特许开放的四座城市的20余家企业进行采访，编成80余篇案例，并在大连培训中心首期厂长、经理研修班的教学中试用。自此，我国在管理教学中开始运用案例教学法。案例教学从上世纪90年代开始在我国应用于教育教学。
所谓的案例教学法，就是在教师指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法和道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学由于具有自身的特点，同时经过长期的教学实践，已经形成了独具特色的教学方法，更确切地说，它已成为一种重要的教学形式。这种教学形式本着理论与实际有机结合的宗旨，遵循教学目的与要求，以案例为基本素材，将学习者引入一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间的双向和多向互动以及积极参与、平等对话和研讨，从而重点培养学习者的批判反思意识和团队合作能力，并促使学习者充分理解问题之复杂性、变化性、多样性等属性。
在PhotoShop教学中实施案例教学法的可行性分析
（一）PhotoShop教学现状
PhotoShop是中职学校计算机应用专业的一门基础课程，该课程介绍了PhotoShop平面设计软件的使用。教学手段是教师在多媒体教室中讲解演示，学生在上机课中操作实例，教师进行辅导。PhotoShop是一种实践性、艺术性很强的图像处理软件，其内容丰富、工具繁多，图片效果丰富多彩。一般的教材都会从基础讲解到实例应用由浅入深地编写，学生在学完基础操作之后，面对多而庞杂的实例，不知道如何下手。按照传统的教学方式，一堂课下来，学生只会做教师演示的例子，不会举一反三，甚至连书上自带的例子如果不经过讲解和演示都难以操作成功。学生普遍感觉独立处理图像存在很大的困难。
（二）在PhotoShop教学中实施案例教学法的可行性分析
从教学的内容看，案例教学适用于复杂知识、专业知识的教学简单知识即简单的概念与事实，只要求学生在相同或相似的情境中再现，而运用案例教学比传统教学要花费更多的时间，所以不适于运用案例教学。而复杂知识的学习，学生将复杂知识嵌入生动的具体情境中，学生在亲自参加的讨论、分析中将新的复杂知识带入原有的知识结构中，并建构新的知识结构。而对于PhotoShop课程而言，它本是专业性很强的课程，需要学生参与，所以，案例教学法是适用的。
从教学目标看，案例教学适用于旨在以培养能力为主的教学案例教学具有鲜明的教学目标，案例教学模拟真实的问题，让学生利用所学进行综合分析，培养解决问题的能力。实际上，解决问题的能力是各方面能力的综合，在培养学生解决问题的能力过程中，学生发展了自主学习能力、与人沟通能力、合作能力、分析决策能力等，促进了学生各个方面能力和素质的发展，反过来又进一步提高了学生在新情境中解决问题的能力。对于PhotoShop教学，主要目标是不仅使学生通过学习掌握PhotoShop的基础知识和各种工具的综合使用，更重要的是掌握PhotoShop图像设计的思想和方法，具备灵活使用PhotoShop知识绘制出既符合要求又具有创意的图像的能力。因此，在教学中要训练和提高学生计算机应用能力，通过案例教学和实践教学环节的训练，让学生自己体验和领悟利用计算机解决问题的思路和方法，并通过应用进一步加深对有关概念的理解和对技术的掌握。所以，从教学目标及综合能力的培养来看，案例教学是适合的。
案例教学法在PhotoShop教学中实施的方法与策略
如何有效地把案例教学应用于PhotoShop教学中，激发学生兴趣，提高教学实效呢？应从以下几个方面考虑。
（一）实施案例教学的准备
进行案例教学前要进行充分的准备，案例教学的成败与准备是否充分关系很大，不仅要给予充足的准备时间，而且要真正调动起学生的学习兴趣与思维潜能。所以，从教学的角度以及案例教学本身的特征出发，应从以下几个方面进行准备：
了解学生教学的最终目的是促进学生的发展，这种发展既有掌握知识的内容又有提升能力的内容。所以，进行教学前对学生已有的知识水平和能力水平进行调查、了解和分析是必要的。
对教学内容及教学目标进行分析无论采用什么样的教学方法或教学模式，都要紧紧围绕教学内容和教学目标展开。所以，明确教学目标、分析教学内容，将为案例教学中的案例选取提供依据和指明方向。
选取案例选取案例是案例教学的关键环节。由于案例教学是以案例展开的，案例好坏直接影响到教学效果及质量，所以要精心选编案例。案例选取要做到：（1）案例要有针对性和典型性。教学案例能涵盖课程的绝大部分知识点。（2）案例要有实践性。要求设计的教学案例与现实相吻合，能够被学生理解。（3）案例要有系统性。在整个课程教学过程中用到的大部分案例之间应该相互联系、前后连贯，并应由易到难地编排。
所以，在PhotoShop教学中，案例的选取要根据课程本身的特点，精选有代表性的一到三个案例，并且要有扩展性。
（二）案例教学的组织与实施方案
对于案例教学的组织与实施的方法与策略，很多教育工作者、学者和研究者都在自己的学科领域做了相应的分析和归纳。在PhotoShop教学中实施案例教学基本上可分为两类：一是案例讲解法；二是案例分析法。案例讲解法主要用于课堂教学中那些应用性很强的案例，放弃逻辑讲授而直接用案例讲解法进行教学，这里主要强调教师的讲解作用。案例分析法主要强调学生的参与性，主要培养学生创造性思维和解决问题的能力，通过讨论和分析培养学生解决问题的思维方法和能力。
对于案例而言，由于它并不能包含PhotoShop的全部知识，虽然案例教学在实用性和应用性方面有很大的优势，而在知识的系统性、连贯性上不如传统教学方式有优势。所以，要根据课程内容的性质寻找这两方面的结合点，将传统教学与案例教学有机地结合起来。对于案例教学在PhotoShop教学中实施的具体教学流程如图1所示。
在教学方法上，以学生的独立分析研究为主，教师的传授、指导应配合学生进行。在教学过程中，总是从案例开始，然后分析问题，最终解决问题或提出解决问题的途径。因此，引导学生做好独立分析研究工作是教学的中心环节，而教学准备、教师指导都是为学生分析研究服务的。同时，教师在实施案例教学的过程中要不断进行反思，进而改进教学策略来适应不断变化的课堂和学生的需求。
具体案例在PhotoShop教学中的运用分析
为了更好地说明案例教学法在PhotoShop教学中如何运用，下面通过一个案例来进行简要说明。
（一）案例的选择
在案例的选择上要遵循案例选取的原则，选择一个大家比较感兴趣又常见的案例——QQ个性表情。在PhotoShop的实际应用中，绘制图像是PhotoShop的一个重要组成部分。该案例在现实生活中运用广泛，比较实用，用在设计上能体现PhotoShop绘制图像的基本思路，在制作完成效果后，还可在此基础上进行扩充，如自定义工具的使用。
（二）案例的实施
案例展示首先向学生展示几张用PhotoShop软件绘制的QQ表情图片，图2为参考的效果图之一。让学生观察这些图片，小组讨论并分析用到什么命令或工具，然后选代表发言，说出图片的特征和知识点。
案例讲解与分析在学生分析的基础上，进一步引导学生补充其他所要用到的知识和工具。通过提示和指导，学生能够说出绘制图像一般要用到选区工具、油漆桶工具、渐变工具、画笔工具等工具的使用，以及描边命令和图层知识的应用等。然后，综合学生所提出的知识点进行归纳总结。
案例模仿与扩展学生了解了绘制图像的工具和知识点后，要在实际操作中将理论运用于实践。在上机实验课前，教师要提出制作图片的具体要求，让每个小组设计出自己的方案。在上机实验中，学生根据给出的绘制“QQ表情”的要求，绘制一个个性化的QQ表情。在上机操作时，分小组编排上机位置，在学生按照自己小组的方案操作时，教师要结合这些方案提出一些意见和建议，比如讲解一些不同的字体风格、一些小装饰图片体现的效果等，引导学生搜集素材。同时，鼓励学生突破方案的局限性，适时发挥灵感和创造力。
案例评价评价案例是案例教学法运用过程中的一个重要组成部分，在评价中可以进一步拓宽学生的思维，激发学生的想象力。首先进行小组讨论，拓宽学生的思维，培养学生的团队精神和协作精神；然后是小组代表发言，介绍自己小组的作品，包括构思、方案、制作过程和作品特点等，再对其他小组的作品做出评价；最后是教师和学生对该案例做出总结。值得注意的是，教师在总结评价时，应该充分肯定学生各种见解的合理性，尊重学生的思考，如有不足之处，可以提出意见和建议，让学生自己思考补充，特别是对于PhotoShop这种应用性课程，切忌简单公布“标准答案”。
在PhotoShop教学中实施案例教学法的应用效果分析
笔者在PhotoShop教学实践中应用案例教学法，取得了较好的教学效果，主要体现在：
（一）提高了学生的综合学习能力
图2 个性表情
在PhotoShop教学中实施案例教学，强调学生的实际动手操作，用贴近生活和学生实际的案例来调动学生的兴趣和积极性，通过设计教学环节，学生分析问题、协作交流、学以致用等方面能力得到了提高。特别是以问题为引导、以探索为指引，促使学生开展积极主动的学习活动，学生的自主探究能力有很大的提高。
（二）扩展了学生的知识面
通过有针对性地进行案例精选和介绍相关知识，同时通过课内外的积极引导和辅导，扩大了学生的知识面，让知识记得更牢固、运用更灵活，而不是机械地记忆与无意义地练习，帮助学生理解相关概念及知识点。
（三）促进了学生的健康成长
在案例教学中，教师与学生之间是一种协作的关系，教师通过回答学生的问题给学生提供资料，帮助学生进行探究。学生之间是相互合作的、互动的，增强了学生与人交流合作的能力和信心。探究式学习方式使师生、生生互动更充分，学习环境更轻松；学生评价方式的变革也非常有利于学生的健康成长。
参考文献：
[1]王馨婕．案例教学在中等职业学校德育课中的运用研究[D]．沈阳：辽宁师范大学，2004．
[2]张家军．论案例教学法的本质与特点[J]．中国教育学刊，2004，（1）．
[3]张新平．案例教学的内涵[J]．课程·教材·教法，2002，（10）．
[4]陈玉琨．教育评价学[M]．北京：人民教育出版社，1999．
作者简介：
叶爱英（1972—），女，广东东莞人，东莞市经济贸易学校讲师，长期从事计算机专业教学，现在华南师范大学教育信息技术学院攻读教育硕士学位。