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校本教研是一种在理论指导下的实践性研究。校本教研强调学校是教学研究的基地。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，与之相适应的教师教育培训体系逐渐形成。但当一大批大学教授、学科专家纷纷走下基层发表他们对新课程的理解与反思并在政府的支持下，使新课程很快进入基础教育时，却发现理论与实践存在着巨大的空白地带。尤其是到了操作層面，能够从高层传递给低层的信息竟变得非常模糊，而这种模糊信息往往也使操作层面因为理解不到位而带有很大的盲目性，并因教育情境的复杂性而导致理论与实践的两张皮现象，从而使培训变成了因为行政指令不得已而为之的任务。面对越来越多的教师抱怨，一些地区和学校也逐渐从学校实际出发，开始建立立足课堂教学，从本校的实际出发，构建以教师所在学校为基地的校本培训。
一、几个值得讨论的问题
1.课程改革是一项漫长的教育文化变迁事业。保罗·莫特认为，一项注定要在全国普及的新创作法出台以后，一般要15年才会在3%的学校系统中得到采用。只有当这种做法普及率达到3%的学校以后，普及的速度才会加快。因此要把开展基础教育新课程师资培训作为一项长期的工作，才能切实从根本上促进课程改革的进一步深化和教师专业的发展。
2.要注意文化的遗传特性对教育变革的影响。传统文化常常以其“遗传特性”影响并作用着教育变革。因为现在的教育必然都是建立在原有教育基础之上，它不可能完全脱离传统的根基而任意创建。一方面，我们的学生是经历了一段教育历程的学生，还带有他们从小养成的那种学习习惯。而另一方面我们的教师还保留着从前因需要而学到的知识技能和态度。将理念付诸行动，要改变传统以教师为中心、以课堂为中心、灌输式的教学模式，就必须改变传统培训模式，实现在培训过程中受培训者的主体地位和培训者的主导地位。但这种模式很难在短期内得到改变，需要渐进式的不断内化并转化为自觉行为才能发生实质变化。
3.应注意培训中的导向。校本培训要兼顾学校发展目标和教师个人发展目标的结合。注意对学校文化及传统进行持续改善，能够不断用新传统代替旧传统，使其成员欣然接受“转变”和“发展”，拥有推动转变能力以及学习新技能的能力，能够为个人行动负责。并为组织的发展而相互合作，在不断变化的环境中能不断地创新，使学校教育更富有生命力和竞争力。
4.要以对学生生命发展的能动性的尊重和开发为出发点。在学校的工作中，所有的改进都是围绕以学生的发展为核心而展开工作。学校在制定其教育教学计划时，应该让所有的教职员工都要认同这个理念并取得学生的认同才能收到成效。使校本培训建立在关心学生、尊重学生的基础上，促进教师的专业发展。
二、新课程背景下的校本教研模式
目前，我校“校本教研”的操作模式运用华南师大教育科学院刘良华博士提出的“教学问题—教学设计—教学行动—教学反思”的四阶段模式。该模式的特点是：
首先，基于教学问题的课题研究，它强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。
其次，基于有效教学理念的教学设计，它更强调具有合作意义（不是形式化）的集体备课、说课、听课和评课，从而使这种教学设计活动具有“校本教研”的味道。
第三，基于教学对话的教学行动，它包括了教师的上课和相关的合作者的听课，教师在教学对话中要根据学生的实际学习状况及教学过程中发生的意想不到的教学事件，去灵活地调整教案。
第四，基于问题解决的教学反思，它要求教师开放自己的眼界，汲取他人的经验，并将他人的经验转化为自己的教学行动。
就校本教研工作，我们进行以下几方面的工作：
1.理论学习，转变观念。每位教师都必须成为终身学习者，不断地学习，提高自己的知识水平。教师必须要时刻吸纳新知，不断丰富和提高自己的专业水平，成为学生的“源头活水”。否则，不仅难以在学生面前维持自己的威望，在专业发展方面也会遭遇重重困难。
2.深挖教材，开展教研。新课程改革改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学生活，需要与教师之间更加紧密地合作，通过合作使我们互相成为教学信息和灵感的巨大源泉，通过分享计划和资料，可以减轻我们的工作负担，我们可以获得比个人努力能获得的更多的成绩，合作的领域是多方面的，备课是教师的常规工作，是牵扯老师时间和精力最多的一项内容。我们先在备课和教案编写方面加强合作，开展了针对教材本身的教材活动—备课教研。
3.群策群力，发挥合力。每月集中进行两次大组集体教研活动，主要学习先进的课程改革文件、市局与教学相关文件、专业理论学习，以及教研组的专题理论或教学案例的学习，为了积累校本教研的经验和资料，提高校本教研的效益。
4.集体备课，提高效益。我们每周一节课为备课组集体备课时间，依据分工，每位教师精心准备指定的内容，包括组织材料，查找资料，网上查询，课件的制作。通过对整个单元的内容进行集体讨论、分析，集思广益，优化教学方案，提高了教学的质量。各备课组制定反思教学研究的计划表，计划表应包括个人备课、集体备课、个人上课、说课、集体评课、教学反思等程序。每周备课组集体备课一次，每次都要求定时间、定地点、定中心发言、定备课内容，备课的内容上传校园网资源库，实现教学资源的有效共享，并将每次备课的具体内容通过网络上传校教科室作备案和检查。
一、几个值得讨论的问题
1.课程改革是一项漫长的教育文化变迁事业。保罗·莫特认为，一项注定要在全国普及的新创作法出台以后，一般要15年才会在3%的学校系统中得到采用。只有当这种做法普及率达到3%的学校以后，普及的速度才会加快。因此要把开展基础教育新课程师资培训作为一项长期的工作，才能切实从根本上促进课程改革的进一步深化和教师专业的发展。
2.要注意文化的遗传特性对教育变革的影响。传统文化常常以其“遗传特性”影响并作用着教育变革。因为现在的教育必然都是建立在原有教育基础之上，它不可能完全脱离传统的根基而任意创建。一方面，我们的学生是经历了一段教育历程的学生，还带有他们从小养成的那种学习习惯。而另一方面我们的教师还保留着从前因需要而学到的知识技能和态度。将理念付诸行动，要改变传统以教师为中心、以课堂为中心、灌输式的教学模式，就必须改变传统培训模式，实现在培训过程中受培训者的主体地位和培训者的主导地位。但这种模式很难在短期内得到改变，需要渐进式的不断内化并转化为自觉行为才能发生实质变化。
3.应注意培训中的导向。校本培训要兼顾学校发展目标和教师个人发展目标的结合。注意对学校文化及传统进行持续改善，能够不断用新传统代替旧传统，使其成员欣然接受“转变”和“发展”，拥有推动转变能力以及学习新技能的能力，能够为个人行动负责。并为组织的发展而相互合作，在不断变化的环境中能不断地创新，使学校教育更富有生命力和竞争力。
4.要以对学生生命发展的能动性的尊重和开发为出发点。在学校的工作中，所有的改进都是围绕以学生的发展为核心而展开工作。学校在制定其教育教学计划时，应该让所有的教职员工都要认同这个理念并取得学生的认同才能收到成效。使校本培训建立在关心学生、尊重学生的基础上，促进教师的专业发展。
二、新课程背景下的校本教研模式
目前，我校“校本教研”的操作模式运用华南师大教育科学院刘良华博士提出的“教学问题—教学设计—教学行动—教学反思”的四阶段模式。该模式的特点是：
首先，基于教学问题的课题研究，它强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。
其次，基于有效教学理念的教学设计，它更强调具有合作意义（不是形式化）的集体备课、说课、听课和评课，从而使这种教学设计活动具有“校本教研”的味道。
第三，基于教学对话的教学行动，它包括了教师的上课和相关的合作者的听课，教师在教学对话中要根据学生的实际学习状况及教学过程中发生的意想不到的教学事件，去灵活地调整教案。
第四，基于问题解决的教学反思，它要求教师开放自己的眼界，汲取他人的经验，并将他人的经验转化为自己的教学行动。
就校本教研工作，我们进行以下几方面的工作：
1.理论学习，转变观念。每位教师都必须成为终身学习者，不断地学习，提高自己的知识水平。教师必须要时刻吸纳新知，不断丰富和提高自己的专业水平，成为学生的“源头活水”。否则，不仅难以在学生面前维持自己的威望，在专业发展方面也会遭遇重重困难。
2.深挖教材，开展教研。新课程改革改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学生活，需要与教师之间更加紧密地合作，通过合作使我们互相成为教学信息和灵感的巨大源泉，通过分享计划和资料，可以减轻我们的工作负担，我们可以获得比个人努力能获得的更多的成绩，合作的领域是多方面的，备课是教师的常规工作，是牵扯老师时间和精力最多的一项内容。我们先在备课和教案编写方面加强合作，开展了针对教材本身的教材活动—备课教研。
3.群策群力，发挥合力。每月集中进行两次大组集体教研活动，主要学习先进的课程改革文件、市局与教学相关文件、专业理论学习，以及教研组的专题理论或教学案例的学习，为了积累校本教研的经验和资料，提高校本教研的效益。
4.集体备课，提高效益。我们每周一节课为备课组集体备课时间，依据分工，每位教师精心准备指定的内容，包括组织材料，查找资料，网上查询，课件的制作。通过对整个单元的内容进行集体讨论、分析，集思广益，优化教学方案，提高了教学的质量。各备课组制定反思教学研究的计划表，计划表应包括个人备课、集体备课、个人上课、说课、集体评课、教学反思等程序。每周备课组集体备课一次，每次都要求定时间、定地点、定中心发言、定备课内容，备课的内容上传校园网资源库，实现教学资源的有效共享，并将每次备课的具体内容通过网络上传校教科室作备案和检查。