一、首先应理解说课与教案的关系
　　说课是教师在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流、共同提高的一种教研活动。说课是基于教案之上的一种理论结合实践的立体解说方式，其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的思想的碰撞，智慧的交流。通过说课，教师能够很好地把握教材，预设教学中的各种“教学事件”，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学的效率，促进教学研究。
　　在实际的教研活动中，许多教师对于“说课”的理解不到位，导致说课成了讲课或纯粹的复述教案。说课是在个人钻研教材的基础上，在教研组中进行交流而产生的结晶，其时间应控制在10-15分钟之内为宜，其重点是说清“为什么要这样教”。如果说教案是平面的、单向的，那么说课就是立体的、多维的。因此说课是教案的深化、教案的扩展与完善。
　　二、说课应遵循“总—分—总”模式
　　1. “总”：是指一个总目标，即如何实现教学中的三维目标
　　说课中对教学目标的合理设计是成功教学的保障。教学目标的设计应有层次感，体现出知识目标、能力目标和情感目标。三维目标的具体构成部分最好详细写在教学设计中。制定教学目标要明确、具体、全面，它们不是独立存在的，不是单个的个体，而是相互联系、相互依存的。学生作为课堂教学的主体，教师必须要根据学生的兴趣、愿望、水平来设计活动，应耐心引导帮助学生，激发学生的学习热情，才能实现说课的三维目标。在实际的说课过程中，发现时间分配方面普遍存在前松后紧和分不清楚重点与非重点内容的问题。所以为提高时间的把握能力，教师在课前应该周密思考，合理的对各个环节所需时间做出设计。
　　2. “分”：是指确定教学目标后，对教学内容进行分析、细化、研讨的过程
　　对教学过程的有序安排是成功教学的关键。恰当的教学过程就是首先分析学情、分析教材、分析重难点；其次细化在教学中可能出现的问题及出现的原因；再次针对以上教学内容和教学中学生的状况，制定出适合学生实际的教学方案。以Unit 9 When was it invented?(section A)第一课时为例， 通过分析发现，有些单词对学生而言比较陌生，更别说新的语法结构。我采用单词游戏训练法，这样就会用到TPR method、Audio-lingual method和Direct Method。学生 练习句型“What’s this? It’s a car/computer/calculator...”，然后再进行新句型“When was the car/were the cars invented？ It was/They were invented ...” 的练习，这时就会用到Cooperative method 和Interactive method。通过以上方式让学生成为学习的主人去练习和摸索，而不是教师单纯的语法讲解和口语展示。
　　3. “总”：是指总结，是对教学的自我反思和取长补短
　　说课中总结归纳是对整个课堂教学的画龙点睛之笔。它更加全面，具有可操作性、可学习性、可借鉴性。“总”其实就是使教师更加清楚地了解自己的优势与缺失，检讨自己在预设环节中出现的问题以便能及时加以改正，这也是教学相长的过程。
　　三、说课使英语教师的教学水平得到提高
　　1. 说课可以更好地让教师了解教材及课标要求
　　“师者，所以传道、授业、解惑也。”若教师对英语课程标准和教材都不了解，又如何上好一堂课呢？没有目标、没有方向的教学毫无意义，只能是误人子弟。
　　2. 说课可以促进教师之间的交流
　　中学教师由于多种原因在一起交流的机会有限。因此说课就为英语教师搭建了一个相互交流、共同提高的平台。
　　四、说课六忌
　　1. 忌照本宣科。切记不能一字不落的照着稿子念，那只会让听者认为你是一台复读机。
　　2. 忌讲课。切记不能在说课中，把听者当成了学生，进行真正的课堂教学。
　　3. 忌无时间概念。说课的时间一般在10-15分钟，这15分钟已足够把自己所准备的内容说清楚，拖延只会让人反感。
　　4. 忌全部中文说课。在说课过程中，全部用中文表述，会让听者认为你不是英语教师，英语表述更加能考验说课教师的语言功底。
　　5. 忌拿来主义。说课不能从网上全盘下载，必须要阐述出自己的观点。
　　6. 忌视频播放太频繁。多媒体应妙用、用好，恰到好处，它只是教学的辅助工具，切勿主次颠倒。