“健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。”体育教育是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。
　　《体育课程标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择,注重教学评价的多样性,新课程有利于激发学生的运动兴趣,养成坚持体育锻炼的习惯,形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质,促进学生的身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展,从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。《课程标准》为我们教学改革实践指明了方向,教师要创设良好的教学氛围,使课堂充满生机和活力,教师要善于启发引导学生把学生的被动性学习变成主动性学习,新课程下的体育教学向教师提出了更大的挑战。在体育教学中我们必须做好以下几个方面:
　　一、深入理解体育课程的教学理念
　　基础教育体育课程改革的不断向前推进,使得教师具有了全新的教学观念,以适应新形势下学校教育的新发展。体育课程要落实“健康第一”的指导思想,必须在课程目标的确定、课程的设计、教学内容的选择和课程的组织实施、课程评价等各方面真正体现“健康第一”的要求,以促进学生身体健康水平、心理健康水平和社会适应能力的提高。按照这样的理念,在课程的内容和结构方面,体育课程标准没有采用按运动项目划分教学内容的方法,而是以技能、认知、情感、行为等作为划分学习领域的主要依据,并按照健康的要求,选取了与体育有密切关系的生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识和技能,构造了新的课程体系,力求把健康的要求落到实处。
　　二、体育教学中师生关系的转变
　　在课程改革中,教师感受到的最大冲击,就是对传统教育观念的冲击。千百年来,人们对教师的解释是“师者,传道授业解惑也。”但是,知识不应成为学生学习的唯一内容和目的,在获得知识与技能的同时形成正确的价值观以及学习的经验和兴趣,培养搜集和处理信息,获取新知识和解决问题的能力,发展交流与合作的能力,都是教育目标,新课程要求教师与学生建立一种民主、合作、平等、互利的师生关系。
　　要改变以教师为中心的教学模式,在教学中建立以学生发展为中心的现代教学理念,强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,确定目标要有利于学生的发展,鼓励学生参与目标设计。结合体育课特点,为学生提供开放的面向实际的、主动探究的学习环境,把教材变为重要的课程资源,以社会、生活中现实问题为立意,以社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题为素材,结合巧妙设计问题情景,引导学生发现问题,解决问题。要把学生当作自己的朋友,深入到学生当中,缩短与学生之间的距离,营造一种轻松、和谐的教学氛围。
　　因此,我们每一位体育教师首先要转变观念,从“师道尊严”的权威中解脱出来,俯下身子,去聆听孩子们的心声,从体育教学的指挥者转变为参与者,从决定学生应该学什么、怎样学的主宰者,转变为与学生合作学习的伙伴。学生虽然是未成年人,但他们同样是独立的,有潜力的,有人格的,有主观能动性的人,我们要克服过去那种把成人对体育的认识方式强加给学生的做法,去研究学生,帮助学生,保持与学生平等的姿态,做学生的合作者。教师与学生只是教学活动中地位不同,并没有人格上的高低贵贱之分,教师必须平等地对待每一位学生,尊重他们的个性差异,教师尊重学生就等于尊重自己,尊重教育。可见,只有重视学生的主体地位,才能建立起新型的师生关系,才能够在教学中形成和谐、平等、民主的师生关系。
　　三、激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识
　　孔子曰“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣直接影响着学习行为和效果。学生能够通过体育课程的学习形成体育锻炼的习惯,兴趣发挥着重要作用。
　　体育教师在教学时,要做到寓教于趣,以丰富多样的教学方法和手段,激发学生的积极性、自觉性和创造性,使学生由被动变主动。可进行如踢毽游戏、跳绳比赛等,既有广泛参与性又有竞争性的活动,通过体育比赛,做游戏,既完成体育授课计划,又可以培养学生对自己行为的责任感、体育主义精神和组织纪律性,使他们在活动中去认识一个人作为集体一员的尊严、责任和义务,激发他们的学习欲望。丰富多彩的学习情趣可以帮助学生克服疲劳和困难所带来的消极情绪,始终保持兴趣盎然地学习,高效率地进行体育教学。
　　苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。”
　　学校体育是终身体育的基础,运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提,兴趣是学习的初始动机,也是有效学习的保证,学生有兴趣参与的活动,一定要给予热情的支持和指导;反之,如果学生没有兴趣,任何活动都会让他们觉得乏味。
　　四、教学中根据学生个体差异,因材施教
　　学生在身体条件、兴趣爱好、身体素质及运动技能等方面存在着个体差异,统一化的体育教育模式完全忽略了人体存在的基本规律,挫伤了不少学生的积极性,束缚了他们的个性发展。在体育教学中,教师应注意区别对待,因人而异地帮助学生选择学习目标。不同的学生,由于运动能力、个性特征的不同,他们的体育学习抱负水平也是不一样的。根据新课程标准,教师应针对学生的成就水平特点,帮助抱负水平较高的学生选择适合他们实际的、动作复杂而成功率高的中等难度的学习目标,使他们经过努力能够达到,从而在不断成功中加强体育学习动机。千万不要让他们好高骛远,一旦目标远离实际在体育学习中受到重大挫折,就常会削弱体育学习动机,以至一蹶不振。因而一定要选择适合他们实际的、由易到难的学习目标,使他们经过努力能够达到,从而能形成积极进取的体育学习动机。教师应培养学生树立远大的理想、要自尊、自信、自强,相信通过不断追求,一定能够使自己的体育运动项目达到最满意的程度。
　　例如,在跨栏教学中,对身体素质和跨栏技术好的同学可提高栏架高度,强化技术要领的训练;对一般的学生适当降低栏架高度,增加一些辅助练习和相关知识内容,并耐心给予辅导,克服他们畏惧心理,增强体育学习的信心,培养知难而进的意识。
　　学校体育要紧跟时代发展的脉搏,明确健康的新观念,紧紧围绕促进学生身体、心理、社会适应和道德等方面的发展需要改进教学模式。在新课程标准的指导下,主张全面育人为出发点和归宿,面向终身体育,从情感教学入手,强调乐学、好学、育体和育心相结合,使学生从“让我学”的被动状态中解放出来,为激发、引导、提高学生在体育学习过程中的能动性、自觉性和创造性,培养、塑造、发展学生的主体意识和能力,使他们从中磨练意志、陶冶情操,进而达到身心全面和谐发展。