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【摘要】English for KIDS是目前唯一一套以杭州地缘为基础的，杭州人文历史为背景的地方英语课程。我们试图从教材本体入手，深入研究课程教学目标、核心詞句，挖掘提炼适于学生的课堂学习形式及学生活动。我们希望用儿童学习的眼光，以英语语言为载体，培养学生具有简单讲述、传承与传播美丽杭州故事的能力。
【关键词】English for KIDS; 学生学习形式;拓展学生活动
【作者简介】肖江丽，杭州市实验外国语学校。
English for KIDS杭州地方课程于2018年9月开始试点使用，目前出版了一、二年级1A、1B、2A三本教材。教材以生活和学习在杭州的四位中外小朋友Hanghang、Zhouzhou、May和Lee为主人公，共同建筑属于杭州孩子的“英语学习乐园”，体现了浓缩的“开放与包容”的大杭州形象。
一、English for KIDS教材课例解码
1.教材单元特点。教材话题编写重视内容的整合，比如自然风景话题将颜色与西湖四季美景交织在一起;动物话题则将认识动物与体型外貌的形容词融合在一起。教材编写突出“学”“用”“拓”的教学模式，给教师和学生提供了简明扼要的教法与学法的指导。“学”是指学生在理解核心语言的基础上，突出听说技能的磨耳朵训练。“用”则是用听一听、画一画、贴一贴等形式，完成核心语言技能的转化运用。“拓”多以歌曲、韵律歌谣为载体，拓展学生核心语言艺术化、综合语用能力的培养。
2.课例情境解码。为了深入解码杭州地方教材，我们将三册书中的单元话题进行了话题场景情境的梳理。以第三单元动物话题为例，1A突出在Pet show场景中，让学生认识家庭宠物dog、cat、fish等，表达人与动物和谐友爱的关系。1B则进入家庭，更多地观察宠物的体态、动作和个性，使用“Look at my cat. It’s fat and funny”等语言来描述宠物。教材还利用歌谣歌曲的形式，反复唱到“Thin， thin， thin， my cat is thin. Big， big， big， my dog is big”以及“Two little fat cats sitting on a hat”等有趣的宠物憨态可掬状态的模仿。
2A 主题改成Animals at the zoo，由家庭宠物跳跃到更加广博和野性的动物园。教材在场景设计上，对进入动物园前观察动物园导览图和乘坐导览车近距离观赏动物两个场景使用“I see … It’s over there…Wow！ There is ... over there. The panda is black and white. The monkey is small. And the elephant is big”来表达孩子们在动物园的所见所叹。歌谣使用“I’m in the zoo. I see… You are in the zoo. You see… We are in the zoo. We see animals”。语言上，添加颜色形容词、体态或个性形容词，尽显走近动物园的乐趣。
3.单元学习形式和学生活动构想。
教师组织学生进行单元核心词汇句型和单元学习目标的梳理。根据教材韵律儿歌多和情境突出的特点，结合学生常规活动时间和空间的需要，将教材单元学习形式进行整理，由此挖掘出适合学生的展示活动。单元学习形式，有输入形式的活动，如认识宠物、情境对话和韵律儿歌模仿的学习，也有输出形式的活动，如情境对话展示、听音连线检测、韵律儿歌演绎（含DIY自编）。学生活动主要包括学生阶段性拓展学习，如有声绘本读物资源的补充学习，情境表演和歌谣演绎等展示性活动的开发与评价。有声绘本读物和课外歌谣等的补充学习资源，将增加学生的英语语言输入量，将丰富拓展学生用英语观察世界和拓展学习生活的视野，为学生营造良好的英语学习氛围。
二、2A Unit3 Animals at the zoo第二课时课例
下面我们以2A Unit3 Animals at the zoo第二课时为课例，展示如何按照“学-用-拓”的教材编写理念，组织课堂学习形式和后续学生展示活动。
1.单元整体设计。
第一课时，突出词汇学习。学：看导览图，听音模仿目标词句，情境再现对话内容。用：以贴图形式，让学生找一找小火车上的动物词汇，说一说动物的位置，最后把动物贴图贴在适合的位置上。小火车上的词汇采用大写形式，学生依赖于字母图像推测是哪一种动物。拓：通过观察图片信息，判断是哪一种动物，模仿这种动物的动作，让其他人来描述这种动物的特征，如颜色等。
第二课时，情境对话课。学：看图跟随Zhouzhou和May乘坐导览车进入动物园，听音模仿她们的语言，说一说发现的动物并描述特征，接下来模拟情境再现对话;用：进入动物知识课堂，先观察图片信息，用目标语言描述所见，再听音判断信息是否相符，检测学生听力和理解能力;拓：看图理解场景，进入动物园小剧场，看文字理解内容，通过韵律学习、表演展示，反复强化动物园里所见动物的颜色、体态或个性。
2.课堂学习形式。我们设计了学生跟着Zhouzhou和May一起乘坐小火车进入“杭州野生动物园”的情境。学生先是听说模仿May和Zhouzhou的语言，然后进行情境再现活动。再进入“森林小剧场”，Zhouzhou、May与Hanghang、Lee相遇，用歌谣《I’m in the zoo》的形式聊、唱动物园里看到的动物。学生们先是听说加动作模仿他们四个人的韵律表演，之后以小组合作形式完成自主创编新歌谣的学习活动并展示。课堂评价设计了以本单元所学动物贴纸或动物玩偶为奖励，激发学生的课堂学习乐趣。
3.学生展示活动。我们结合教材语言，将目标语言、角色情境进行主题和的形式重新再构。如设计情景剧 《Go to Hangzhou Safari Park》和《Lovely Animals》，以杭州野生动物园或杭州动物园等为场景，用“情境 歌谣演绎”的手法，再现学生们心中的美丽杭州等主题。这样的形式使语言既来源于教材又高于教材，能很好地锻炼学生的综合语用能力。 三、English for KIDS课程评价
1.课内评价。Look and say听说模仿训练后，自编对话展示检测听说学习的效果。Look and draw通过听音画笑脸哭脸来检测听力与观察学习的效果。Look and chant 韵律学习后，展示chant表演检测韵律模仿学习的效果。这样学习技能间既是活动，又是检测手段，让学习形成一个自然的规范的闭环。模仿好的学生在情境对话中发音准确，表情动作到位得到班级的肯定，其他学生也会开动脑筋积极参与学习。我们在教学实践中，还发现可以让学生逐步学习自主编排儿歌或童谣的动作。自编动作既体现了学生对文本的理解，又能锻炼他们的创新创造能力。
2.活动评价。教材编排重视学生规范的模仿听说训练，设计了大量的英语与音乐节奏、英语与美术绘画手工等相融合的英语学习活动。学生评价活动形式和语言来源于教材，采用贴近于学生学习兴趣和生活情境艺术化、可展示化的方式。鼓励老师通过“课堂奖励成长积分”等过程性评价，来规范和导正学生课堂学习习惯。鼓励将学生可视化的作品存档，如孩子的童谣演绎视频、情境表演视频和剧照、绘本故事小达人证书等。
四、学校活动平台的搭建
融入杭州地方课程来创设学校的英语环境，发挥学校英语教学整合的优势，让更多的学生能够用英语来宣传美丽杭州。根据一、二年级绿色评价的要求，目前，我校已为英语学习活动搭建多层次的平台，如口语演讲、歌曲歌谣表演、英语研学之旅、英语素养情境表演赛等。利用春游、秋游，组织学生进行英语研学之旅，挖掘杭州故事，用作学生英语素养培养的情境素材。
五、地方课程实施反思
1.收获。在杭州地方课程实施中，学校利用校内外资源，进行资源的挖掘与整合，为后续的英语教学积累经验和素材;我们以活动促学生的发展，以教研促教师的发展，让师生体会到用英语介绍杭州、宣传杭州的实践意义。浸润在教材所创设的快乐学习氛围中，学生对英语学习感兴趣，提升了用英语展示才艺的综合能力水平，积累了表达杭州之美的基础英语语言素养。
2.困惑。课堂要求的游戏形式多样化与教师个体能力之间存在差异。尤其是教材中情境表演、歌谣、歌曲、舞美的舞台表现形式，不是所有的老师都能满足课程实施要求的。另外，如何能让孩子在玩中学得更深入和扎实，也是我们也希望能够得到专家引领的。
六、结语
English for KIDS教材给生活和学习在杭州的孩子们装上用英语“发现和认识杭州之美”的眼睛，在孩子们心中播下“鉴赏与感受杭州之美”的种子，为孩子们插上“创造杭州未来之美”的翅膀。相信在未来的世界里，孩子们也将茁壮成长为“有情怀、有理想、有抱负、有能力”的，能够承担起建设大美杭州重任的新一辈。
参考文献：
[1]中华人民共和國教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]蔡慧莉，张琦.小学英语教材分析“三看”法初探[J].复印报刊资料.小学英语教与学，2019（10）.
[3]王晓玲.听·学·联：新版PEP教材中Let’s chant的教学策略[J].复印报刊资料.小学英语教与学，2019（10）.
【关键词】English for KIDS; 学生学习形式;拓展学生活动
【作者简介】肖江丽，杭州市实验外国语学校。
English for KIDS杭州地方课程于2018年9月开始试点使用，目前出版了一、二年级1A、1B、2A三本教材。教材以生活和学习在杭州的四位中外小朋友Hanghang、Zhouzhou、May和Lee为主人公，共同建筑属于杭州孩子的“英语学习乐园”，体现了浓缩的“开放与包容”的大杭州形象。
一、English for KIDS教材课例解码
1.教材单元特点。教材话题编写重视内容的整合，比如自然风景话题将颜色与西湖四季美景交织在一起;动物话题则将认识动物与体型外貌的形容词融合在一起。教材编写突出“学”“用”“拓”的教学模式，给教师和学生提供了简明扼要的教法与学法的指导。“学”是指学生在理解核心语言的基础上，突出听说技能的磨耳朵训练。“用”则是用听一听、画一画、贴一贴等形式，完成核心语言技能的转化运用。“拓”多以歌曲、韵律歌谣为载体，拓展学生核心语言艺术化、综合语用能力的培养。
2.课例情境解码。为了深入解码杭州地方教材，我们将三册书中的单元话题进行了话题场景情境的梳理。以第三单元动物话题为例，1A突出在Pet show场景中，让学生认识家庭宠物dog、cat、fish等，表达人与动物和谐友爱的关系。1B则进入家庭，更多地观察宠物的体态、动作和个性，使用“Look at my cat. It’s fat and funny”等语言来描述宠物。教材还利用歌谣歌曲的形式，反复唱到“Thin， thin， thin， my cat is thin. Big， big， big， my dog is big”以及“Two little fat cats sitting on a hat”等有趣的宠物憨态可掬状态的模仿。
2A 主题改成Animals at the zoo，由家庭宠物跳跃到更加广博和野性的动物园。教材在场景设计上，对进入动物园前观察动物园导览图和乘坐导览车近距离观赏动物两个场景使用“I see … It’s over there…Wow！ There is ... over there. The panda is black and white. The monkey is small. And the elephant is big”来表达孩子们在动物园的所见所叹。歌谣使用“I’m in the zoo. I see… You are in the zoo. You see… We are in the zoo. We see animals”。语言上，添加颜色形容词、体态或个性形容词，尽显走近动物园的乐趣。
3.单元学习形式和学生活动构想。
教师组织学生进行单元核心词汇句型和单元学习目标的梳理。根据教材韵律儿歌多和情境突出的特点，结合学生常规活动时间和空间的需要，将教材单元学习形式进行整理，由此挖掘出适合学生的展示活动。单元学习形式，有输入形式的活动，如认识宠物、情境对话和韵律儿歌模仿的学习，也有输出形式的活动，如情境对话展示、听音连线检测、韵律儿歌演绎（含DIY自编）。学生活动主要包括学生阶段性拓展学习，如有声绘本读物资源的补充学习，情境表演和歌谣演绎等展示性活动的开发与评价。有声绘本读物和课外歌谣等的补充学习资源，将增加学生的英语语言输入量，将丰富拓展学生用英语观察世界和拓展学习生活的视野，为学生营造良好的英语学习氛围。
二、2A Unit3 Animals at the zoo第二课时课例
下面我们以2A Unit3 Animals at the zoo第二课时为课例，展示如何按照“学-用-拓”的教材编写理念，组织课堂学习形式和后续学生展示活动。
1.单元整体设计。
第一课时，突出词汇学习。学：看导览图，听音模仿目标词句，情境再现对话内容。用：以贴图形式，让学生找一找小火车上的动物词汇，说一说动物的位置，最后把动物贴图贴在适合的位置上。小火车上的词汇采用大写形式，学生依赖于字母图像推测是哪一种动物。拓：通过观察图片信息，判断是哪一种动物，模仿这种动物的动作，让其他人来描述这种动物的特征，如颜色等。
第二课时，情境对话课。学：看图跟随Zhouzhou和May乘坐导览车进入动物园，听音模仿她们的语言，说一说发现的动物并描述特征，接下来模拟情境再现对话;用：进入动物知识课堂，先观察图片信息，用目标语言描述所见，再听音判断信息是否相符，检测学生听力和理解能力;拓：看图理解场景，进入动物园小剧场，看文字理解内容，通过韵律学习、表演展示，反复强化动物园里所见动物的颜色、体态或个性。
2.课堂学习形式。我们设计了学生跟着Zhouzhou和May一起乘坐小火车进入“杭州野生动物园”的情境。学生先是听说模仿May和Zhouzhou的语言，然后进行情境再现活动。再进入“森林小剧场”，Zhouzhou、May与Hanghang、Lee相遇，用歌谣《I’m in the zoo》的形式聊、唱动物园里看到的动物。学生们先是听说加动作模仿他们四个人的韵律表演，之后以小组合作形式完成自主创编新歌谣的学习活动并展示。课堂评价设计了以本单元所学动物贴纸或动物玩偶为奖励，激发学生的课堂学习乐趣。
3.学生展示活动。我们结合教材语言，将目标语言、角色情境进行主题和的形式重新再构。如设计情景剧 《Go to Hangzhou Safari Park》和《Lovely Animals》，以杭州野生动物园或杭州动物园等为场景，用“情境 歌谣演绎”的手法，再现学生们心中的美丽杭州等主题。这样的形式使语言既来源于教材又高于教材，能很好地锻炼学生的综合语用能力。 三、English for KIDS课程评价
1.课内评价。Look and say听说模仿训练后，自编对话展示检测听说学习的效果。Look and draw通过听音画笑脸哭脸来检测听力与观察学习的效果。Look and chant 韵律学习后，展示chant表演检测韵律模仿学习的效果。这样学习技能间既是活动，又是检测手段，让学习形成一个自然的规范的闭环。模仿好的学生在情境对话中发音准确，表情动作到位得到班级的肯定，其他学生也会开动脑筋积极参与学习。我们在教学实践中，还发现可以让学生逐步学习自主编排儿歌或童谣的动作。自编动作既体现了学生对文本的理解，又能锻炼他们的创新创造能力。
2.活动评价。教材编排重视学生规范的模仿听说训练，设计了大量的英语与音乐节奏、英语与美术绘画手工等相融合的英语学习活动。学生评价活动形式和语言来源于教材，采用贴近于学生学习兴趣和生活情境艺术化、可展示化的方式。鼓励老师通过“课堂奖励成长积分”等过程性评价，来规范和导正学生课堂学习习惯。鼓励将学生可视化的作品存档，如孩子的童谣演绎视频、情境表演视频和剧照、绘本故事小达人证书等。
四、学校活动平台的搭建
融入杭州地方课程来创设学校的英语环境，发挥学校英语教学整合的优势，让更多的学生能够用英语来宣传美丽杭州。根据一、二年级绿色评价的要求，目前，我校已为英语学习活动搭建多层次的平台，如口语演讲、歌曲歌谣表演、英语研学之旅、英语素养情境表演赛等。利用春游、秋游，组织学生进行英语研学之旅，挖掘杭州故事，用作学生英语素养培养的情境素材。
五、地方课程实施反思
1.收获。在杭州地方课程实施中，学校利用校内外资源，进行资源的挖掘与整合，为后续的英语教学积累经验和素材;我们以活动促学生的发展，以教研促教师的发展，让师生体会到用英语介绍杭州、宣传杭州的实践意义。浸润在教材所创设的快乐学习氛围中，学生对英语学习感兴趣，提升了用英语展示才艺的综合能力水平，积累了表达杭州之美的基础英语语言素养。
2.困惑。课堂要求的游戏形式多样化与教师个体能力之间存在差异。尤其是教材中情境表演、歌谣、歌曲、舞美的舞台表现形式，不是所有的老师都能满足课程实施要求的。另外，如何能让孩子在玩中学得更深入和扎实，也是我们也希望能够得到专家引领的。
六、结语
English for KIDS教材给生活和学习在杭州的孩子们装上用英语“发现和认识杭州之美”的眼睛，在孩子们心中播下“鉴赏与感受杭州之美”的种子，为孩子们插上“创造杭州未来之美”的翅膀。相信在未来的世界里，孩子们也将茁壮成长为“有情怀、有理想、有抱负、有能力”的，能够承担起建设大美杭州重任的新一辈。
参考文献：
[1]中华人民共和國教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]蔡慧莉，张琦.小学英语教材分析“三看”法初探[J].复印报刊资料.小学英语教与学，2019（10）.
[3]王晓玲.听·学·联：新版PEP教材中Let’s chant的教学策略[J].复印报刊资料.小学英语教与学，2019（10）.