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摘要：随着时代的发展，教育领域越来越受到社会各界人士的关注，教育部针对社会的发展变化，进行了积极的改革。教育部颁布《普通高中历史课程标准》中强调，历史课程要使学生学会用马克思主义科学的历史观分析问题，解决问题。因此这就要求高中历史教材要注重对问题的设置，历史课程要以学生为主体，让学生主动的去开展探究学习。
关键词：高中历史;探究性学习;研究
引言：高中階段是学生学习的一个重要阶段，在这一时期学生的认知能力及思维能力相对于之前的学习阶段来说已经有了很大的提升，因此在这一时期学生需要加强自己的学习能力。高中阶段的学生学习不应该依靠老师，而应该加强自己的自学能力，开展探究性学习，只有这样学生才能够培育自己的综合素质。因此在高中阶段，学生必须从学会转移到会学，注重探究性学习，培养学生的自学能力，从根本上去帮助学生解决实质的问题。新课标高中历史教材中就增加了探究性学习的特点，教师也要抓住这一特性，采用了以下几种方式用来加强学生的探究性自学能力。
一、教师课前导入嵌入问题
学生在学习教材时，首先看到的就是课堂导入，新课标高中历史教材有课堂导入环节。教师一定要利用到课前导入这一环节，教师在课前导入环节便要开宗明义提出了需要探究的问题，这也有利于激发学生的问题意识，让学生带着问题去学习课本知识，从而提高了学生的学习效率。比如说人教版的教材在导语部分就设置了“探究的主要问题”这个栏目，在《古代希腊民主政治》一课中，教材中就涉及了这样的问题：“地理环境对希腊城邦的形成有什么影响？雅典民主政治有什么重要的特点？”课堂导入中所涉及的问题一般都是本节课所要探讨的内容，学生在学习过程中可以带着这些问题去学习，有利于培养学生的问题意识，当然问题的设置是符合学生的认知水平的，且是与本节课内容息息相关的，它不能是超过本节课的内容，也不能是超过学生的认知领域的。
二、教师在课程中创设问题
学生在学习过程中一定要根据问题去思考，不断加深思考和探究问题的能力。因此教师再授课过程中一定要联系课本内容，积极引发学生的思维活动。让学生去主动思考，主动学习。例如教师在教授人教版的必修2历史课本中的第3课《古代商业的发展》这节课程时，课文之中就有设置了“学思之窗”这个环节，教师就要抓住“学思之窗”这一问题，积极的引导学生去思考。第3课主要是讲的古代商业的发展，因此该学思之窗提出了思考问题是：“柜坊和飞钱的出现对商业的发展有何作用？”柜坊和飞钱是宋代时期所出现的两种汇兑方式，在这里提及主要是因为它们与宋代商业发展有非常密切的关系，也是本节课中所涉及的主要内容，教师在教授这篇文章的时候，就可以让学生在学习课本内容的时候不断的思考问题进而不断的探究课本内容，从而培育自己的问题意识。
在人教版必修2的第6课《殖民扩张与世界市场的拓展》中，这节课中学思之窗的问题是关于马克思的一句话，并且让学生谈谈对该句话的理解，这个问题的设计是比较新颖，但是与之前的学思之窗设计的内涵是一致的，教师就可以引导学生在学习的过程中不断的将课本内容与学思之窗中的问题结合，从而产生自己的问题意识，开展探究性学习，培养自己的思维逻辑，提高自己的创新能力。
三、课后开展问题探究
高中课标指出学生在学习过程中必须要提高自己的实践能力和创新意识，教师在教学过程中也必须以学生为主体，探究性学习能力的培育也是学生在高中阶段必须解决的一个问题。教师在解决该问题时，不仅要注重课程前和课程中的问题设置，教师还要注重开展课后问题探究。人教版的教材在课后有“探究学习总结”环节，主要包括两个部分，第1个是本课测评，第2个是学习延伸。通过这两个问题，教师在该环节就可以让学生总结自己在本节课所学到的知识，形成学生的知识体系，除此之外也可以让学生将自己所学到的知识点不断的进行整合，并且通过学习延伸自己的认知水平和提高自身的自学能力。例如在历史必修二第7课《第1次工业革命》中，在最后的结束环节中第一部分为“工业革命产生了哪些影响？为什么工业革命促进了世界市场的基本形成？”和第二部分即：“当革命风暴横扫整个法国的时候，英国正好在进行一个比较平静，但是并不因此就显得缺乏力量的变革，英国契合的时机，把工场手工业变成现代大工业，从而把资产阶级的整个基础革命化了，通过恩格斯的这句话，提出阅读以上材料思考，恩格斯把英国工业革命的法国大革命做了比较，你是如何理解的？”教师可以借助这两个问题，引导学生开展探究性学习。这两个问题的设置，都是以学生为主体的。主要是让学生去解答。因此学生在第一部分中主要是巩固自己所学到的内容，形成自己的逻辑框架，学生可以深刻地把握本节课的重难点知识，也有利于教师顺利的完成自己的教学目标。在学习第二部分中，学生的问题意识进行了进一步的拓展，在这个问题中将两个工业革命进行了对比，有利于培养学生的逻辑思维能力，也能够让学生在对问题的解答之中，不断的拓宽自己的思维认知领域，加强逻辑探究的能力。
结语：总而言之，问题是促进学生发展的重要动力，因此在这一时期，在新课程高中历史教学过程中，教师一定要注重课前、课中、课后的问题设置，引导学生开展探究性学习，培养学生的自学能力。提高学生自我的认知能力，培养学生良好的学习习惯。
参考文献：
[1]尹良虎.浅谈高中历史新课程教学中探究性学习的运用[J].文史（中旬刊），2010（03）.
关键词：高中历史;探究性学习;研究
引言：高中階段是学生学习的一个重要阶段，在这一时期学生的认知能力及思维能力相对于之前的学习阶段来说已经有了很大的提升，因此在这一时期学生需要加强自己的学习能力。高中阶段的学生学习不应该依靠老师，而应该加强自己的自学能力，开展探究性学习，只有这样学生才能够培育自己的综合素质。因此在高中阶段，学生必须从学会转移到会学，注重探究性学习，培养学生的自学能力，从根本上去帮助学生解决实质的问题。新课标高中历史教材中就增加了探究性学习的特点，教师也要抓住这一特性，采用了以下几种方式用来加强学生的探究性自学能力。
一、教师课前导入嵌入问题
学生在学习教材时，首先看到的就是课堂导入，新课标高中历史教材有课堂导入环节。教师一定要利用到课前导入这一环节，教师在课前导入环节便要开宗明义提出了需要探究的问题，这也有利于激发学生的问题意识，让学生带着问题去学习课本知识，从而提高了学生的学习效率。比如说人教版的教材在导语部分就设置了“探究的主要问题”这个栏目，在《古代希腊民主政治》一课中，教材中就涉及了这样的问题：“地理环境对希腊城邦的形成有什么影响？雅典民主政治有什么重要的特点？”课堂导入中所涉及的问题一般都是本节课所要探讨的内容，学生在学习过程中可以带着这些问题去学习，有利于培养学生的问题意识，当然问题的设置是符合学生的认知水平的，且是与本节课内容息息相关的，它不能是超过本节课的内容，也不能是超过学生的认知领域的。
二、教师在课程中创设问题
学生在学习过程中一定要根据问题去思考，不断加深思考和探究问题的能力。因此教师再授课过程中一定要联系课本内容，积极引发学生的思维活动。让学生去主动思考，主动学习。例如教师在教授人教版的必修2历史课本中的第3课《古代商业的发展》这节课程时，课文之中就有设置了“学思之窗”这个环节，教师就要抓住“学思之窗”这一问题，积极的引导学生去思考。第3课主要是讲的古代商业的发展，因此该学思之窗提出了思考问题是：“柜坊和飞钱的出现对商业的发展有何作用？”柜坊和飞钱是宋代时期所出现的两种汇兑方式，在这里提及主要是因为它们与宋代商业发展有非常密切的关系，也是本节课中所涉及的主要内容，教师在教授这篇文章的时候，就可以让学生在学习课本内容的时候不断的思考问题进而不断的探究课本内容，从而培育自己的问题意识。
在人教版必修2的第6课《殖民扩张与世界市场的拓展》中，这节课中学思之窗的问题是关于马克思的一句话，并且让学生谈谈对该句话的理解，这个问题的设计是比较新颖，但是与之前的学思之窗设计的内涵是一致的，教师就可以引导学生在学习的过程中不断的将课本内容与学思之窗中的问题结合，从而产生自己的问题意识，开展探究性学习，培养自己的思维逻辑，提高自己的创新能力。
三、课后开展问题探究
高中课标指出学生在学习过程中必须要提高自己的实践能力和创新意识，教师在教学过程中也必须以学生为主体，探究性学习能力的培育也是学生在高中阶段必须解决的一个问题。教师在解决该问题时，不仅要注重课程前和课程中的问题设置，教师还要注重开展课后问题探究。人教版的教材在课后有“探究学习总结”环节，主要包括两个部分，第1个是本课测评，第2个是学习延伸。通过这两个问题，教师在该环节就可以让学生总结自己在本节课所学到的知识，形成学生的知识体系，除此之外也可以让学生将自己所学到的知识点不断的进行整合，并且通过学习延伸自己的认知水平和提高自身的自学能力。例如在历史必修二第7课《第1次工业革命》中，在最后的结束环节中第一部分为“工业革命产生了哪些影响？为什么工业革命促进了世界市场的基本形成？”和第二部分即：“当革命风暴横扫整个法国的时候，英国正好在进行一个比较平静，但是并不因此就显得缺乏力量的变革，英国契合的时机，把工场手工业变成现代大工业，从而把资产阶级的整个基础革命化了，通过恩格斯的这句话，提出阅读以上材料思考，恩格斯把英国工业革命的法国大革命做了比较，你是如何理解的？”教师可以借助这两个问题，引导学生开展探究性学习。这两个问题的设置，都是以学生为主体的。主要是让学生去解答。因此学生在第一部分中主要是巩固自己所学到的内容，形成自己的逻辑框架，学生可以深刻地把握本节课的重难点知识，也有利于教师顺利的完成自己的教学目标。在学习第二部分中，学生的问题意识进行了进一步的拓展，在这个问题中将两个工业革命进行了对比，有利于培养学生的逻辑思维能力，也能够让学生在对问题的解答之中，不断的拓宽自己的思维认知领域，加强逻辑探究的能力。
结语：总而言之，问题是促进学生发展的重要动力，因此在这一时期，在新课程高中历史教学过程中，教师一定要注重课前、课中、课后的问题设置，引导学生开展探究性学习，培养学生的自学能力。提高学生自我的认知能力，培养学生良好的学习习惯。
参考文献：
[1]尹良虎.浅谈高中历史新课程教学中探究性学习的运用[J].文史（中旬刊），2010（03）.