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内容摘要：初中语文新课标明确指出语文教学要注重培养孩子耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。倾听教学具有情感性、生成性、智慧型等特点，能够唤醒学生的体验、提升学生的思想、陶冶学生的品格，让学生在倾听中成长为一个善于倾听与思考、不断修正自我，完善自我，适应未来社会生活发展的人。本文就初中语文教学中课堂倾听做了简要分析，希望能为初中语文教学服务。
关健词：初中语文 课堂倾听 创设情境 优化课堂
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”课堂教学是以学生为中心，强调师生之间、生生之间相互鼓励、相互沟通、彼此启发、共同协作。因此，在课堂教学过程中，教师要根据学生的身心特点，设置使学生感到好奇、有趣的教学情境，激发学生的倾听兴趣，使学生产生跃跃欲试的探索欲望，学生就会自觉、主动、积极地参与到学习活动中。王尚文教授也曾说过：“听，是语文学习的精髓。”那如何培养学生的倾听意识？如何提高学生的倾听质量？下面就初中语文教学中课堂倾听做简要分析。
1.创设情境，激发阅读欲望，引导孩子们在潜移默化中学会倾听。聆听他人，不仅是礼节更是向他人学习的重要方式。我们往往需要的就是一点点启示。德国教育学家第多斯惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。”比如课本中《记承天寺夜游》这一课，学习诗歌关键就是诵读。诵读情境的创设尤为重要。在这个环节中，设计优美的画面，伴着动听的《月光曲》，孩子们朗读欲望很自然地被激发出来，练读，竞读，诵读渐入佳境。接下来的诵读展示环节，再不时地跟孩子们强调要认真倾听同伴的诵读，经过这样的诵读训练，孩子们不仅学会了如何正确诵读课文。还学会从倾听去发现问题，帮助解决问题的方法等等。经过用心倾听之后的诵读，不管是对内容的理解，还是情感得把握都更准确了。这样的情境设计一举两得，知识掌握了，孩子们倾听能力也得到了潜移默化的训练。
2.用心倾听才能自信表达，以课本为载体，设计有效的语言实践活动。课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。课文学习的任务是放手让孩子们来完成，这就逼着孩子们必须注意力集中用心倾听同伴的看法，老师的点拨。孩子们注意力集中了，问题自然解决得很顺畅。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应变动”。比如在《黔之驴》的教学中，因为读寓言要抓故事，读故事要抓主要形象。这节课中可以先设计让孩子讲故事的环节“分别从驴和虎的角度讲述故事”并在一个孩子讲完后，围绕这个孩子的故事再提个小问题，促使孩子用心去倾听别人的故事获得感悟。紧接着再“分析“驴”的形象”的时候，孩子们有了抓手，再加上之前的用心的倾听，在表达时，方向感更强了，表达也会更有条理，更自信。再加上的老师的点拨，不仅“驴”的形象”赏析深入到位，孩子的表达能力也能得到了很好的训练。
3.优化课堂提问，提高倾听质量。知识的习得，需要的是领悟，纸上得来终觉浅，只有消化了，才能变成自己的东西。在《记承天寺夜游》课堂教学中，揣摩写景妙趣的问题设计可以从易到难的，目的是先保证每个孩子都有话可说，充分调动他们的积极性。第一组句子比较相对比较简单，孩子们容易理解，可以不加思索，脱口而出，能够充分地调动回答的积极性。然而这样的初步感知是不够的，如何深入去理解呢？著名语文教育专家周一贯曾说过“教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话，而关键在教师的耐心倾听”。作为教者倾听的关注点在哪儿呢？布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的。”一般来说，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种独特的思维，反射出智慧的光芒。因此在解决剩下两组问题时，可以从孩子们显露的错误中捕捉“闪光点”，抓住契机，给予适当的引导、点拨，优化提问的方式，从而很顺畅的解决了难点。在突破的过程中孩子们倾听的能力也得到了提高，在倾听同学和老师的见解时，能够学会在别人的观点上，加上自己的理解，进行加工与整合。孩子们不仅思维得到有效的训练，表达也慢慢深入、精准了。语文的魅力在孩子的心中就会逐渐形成，那课堂一定更加和谐，教学质量会更高。
伏尔泰说：“耳朵是通向心灵的道路”，倾听是一种修养，倾听是一种智慧，倾听更是一种教育。学生乐于倾听的习惯并不是一朝一夕养成的，它需要教师在平时教学中善于捕捉教育契机，适时引导，才能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。习惯成了自然，自然也就成了习惯。只要我们常抓不懈，在孩子心里形成倾听意识，让倾听成为习惯。语文的魅力在孩子的心中就会逐渐形成，我们的课堂教学更生动、更精彩。
参考文献
[1]周杰.走向倾听教学[J].《教学理论与实践》2011年14期
[2]国家教育部制定.《义务教育语文课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版社
（作者单位：江苏如东岔河中学）
关健词：初中语文 课堂倾听 创设情境 优化课堂
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”课堂教学是以学生为中心，强调师生之间、生生之间相互鼓励、相互沟通、彼此启发、共同协作。因此，在课堂教学过程中，教师要根据学生的身心特点，设置使学生感到好奇、有趣的教学情境，激发学生的倾听兴趣，使学生产生跃跃欲试的探索欲望，学生就会自觉、主动、积极地参与到学习活动中。王尚文教授也曾说过：“听，是语文学习的精髓。”那如何培养学生的倾听意识？如何提高学生的倾听质量？下面就初中语文教学中课堂倾听做简要分析。
1.创设情境，激发阅读欲望，引导孩子们在潜移默化中学会倾听。聆听他人，不仅是礼节更是向他人学习的重要方式。我们往往需要的就是一点点启示。德国教育学家第多斯惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。”比如课本中《记承天寺夜游》这一课，学习诗歌关键就是诵读。诵读情境的创设尤为重要。在这个环节中，设计优美的画面，伴着动听的《月光曲》，孩子们朗读欲望很自然地被激发出来，练读，竞读，诵读渐入佳境。接下来的诵读展示环节，再不时地跟孩子们强调要认真倾听同伴的诵读，经过这样的诵读训练，孩子们不仅学会了如何正确诵读课文。还学会从倾听去发现问题，帮助解决问题的方法等等。经过用心倾听之后的诵读，不管是对内容的理解，还是情感得把握都更准确了。这样的情境设计一举两得，知识掌握了，孩子们倾听能力也得到了潜移默化的训练。
2.用心倾听才能自信表达，以课本为载体，设计有效的语言实践活动。课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。课文学习的任务是放手让孩子们来完成，这就逼着孩子们必须注意力集中用心倾听同伴的看法，老师的点拨。孩子们注意力集中了，问题自然解决得很顺畅。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应变动”。比如在《黔之驴》的教学中，因为读寓言要抓故事，读故事要抓主要形象。这节课中可以先设计让孩子讲故事的环节“分别从驴和虎的角度讲述故事”并在一个孩子讲完后，围绕这个孩子的故事再提个小问题，促使孩子用心去倾听别人的故事获得感悟。紧接着再“分析“驴”的形象”的时候，孩子们有了抓手，再加上之前的用心的倾听，在表达时，方向感更强了，表达也会更有条理，更自信。再加上的老师的点拨，不仅“驴”的形象”赏析深入到位，孩子的表达能力也能得到了很好的训练。
3.优化课堂提问，提高倾听质量。知识的习得，需要的是领悟，纸上得来终觉浅，只有消化了，才能变成自己的东西。在《记承天寺夜游》课堂教学中，揣摩写景妙趣的问题设计可以从易到难的，目的是先保证每个孩子都有话可说，充分调动他们的积极性。第一组句子比较相对比较简单，孩子们容易理解，可以不加思索，脱口而出，能够充分地调动回答的积极性。然而这样的初步感知是不够的，如何深入去理解呢？著名语文教育专家周一贯曾说过“教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话，而关键在教师的耐心倾听”。作为教者倾听的关注点在哪儿呢？布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的。”一般来说，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种独特的思维，反射出智慧的光芒。因此在解决剩下两组问题时，可以从孩子们显露的错误中捕捉“闪光点”，抓住契机，给予适当的引导、点拨，优化提问的方式，从而很顺畅的解决了难点。在突破的过程中孩子们倾听的能力也得到了提高，在倾听同学和老师的见解时，能够学会在别人的观点上，加上自己的理解，进行加工与整合。孩子们不仅思维得到有效的训练，表达也慢慢深入、精准了。语文的魅力在孩子的心中就会逐渐形成，那课堂一定更加和谐，教学质量会更高。
伏尔泰说：“耳朵是通向心灵的道路”，倾听是一种修养，倾听是一种智慧，倾听更是一种教育。学生乐于倾听的习惯并不是一朝一夕养成的，它需要教师在平时教学中善于捕捉教育契机，适时引导，才能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。习惯成了自然，自然也就成了习惯。只要我们常抓不懈，在孩子心里形成倾听意识，让倾听成为习惯。语文的魅力在孩子的心中就会逐渐形成，我们的课堂教学更生动、更精彩。
参考文献
[1]周杰.走向倾听教学[J].《教学理论与实践》2011年14期
[2]国家教育部制定.《义务教育语文课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版社
（作者单位：江苏如东岔河中学）