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过去小学作文教学是通过文字和语文教师的口头说明和书面介绍完成信息传输的，教学内容和形式非常枯燥乏味，因此作文教学的效率也相对较低。“互联网+”技术在小学作文教学中的应用有利于改进教学流程，促进作文教学效率的提升。
作文一直是现阶段语文教学的难点，语文教师非常重视对小学生作文能力的培养和提升，而互联网+技术与作文教学的有机融合有利于解决这一语文教学中的难点问题，改变过去单一、乏味的作文教学方式，激发小学生对于写作的学习兴趣，进而使作文课程的教学效率获得不断提升。
一、通过“互联网+”引导小学生进行写作练习，提供更加丰富的素材
互联网中的世界非常奇妙，能够与世界上的任何角落建立起联系，其中蕴含着非常丰富的知识，而这些容量大、规模大的资源能够满足小学生多层次、多角度的知识学习需求。小学生通过“互联网+”这项新兴技术不仅可以获取自己需要和感兴趣的信息，还可以对这些有效信息进行整合呈现给他人，这样就可以让学生开阔视野和分享资源，逐步摆脱过去三点一线的单调生活模式，解决其写作时无素材可用的问题。以五年级写作练习“扬子鳄”的教学为例，教师可以鼓励学生在写作练习开始前，通过网络平台搜集与本次写作主题有关的信息，给写作练习提供素材方面的保障。教师将此次习作练习课的开展目标同“互联网+”有机地结合起来，使“互联网+”交互性强、能跨时空、个性化强以及信息量巨大等优点充分发挥出来，使学生在写作练习时有线索可循，有素材可用，减少了对写作存在畏难情绪的学生的作文压力。
二、通过“互联网+”对小学生群体的自主创作活动进行引导
新课改重视小学生的自主学习，相应地，语文教师也要在教学中给予学生尊重与赞赏，鼓励学生通过小组交流与合作的形式进行作文学习。教师可以让小学生在课前利用网络征集文题，也可以选择自己感兴趣的事情或者熟悉的人作为写作练习的主题。其次，教师应当积极鼓励小学生在网络或其他平台上创作，有效激发他们对于写作的学习热情。写作练习不应局限于语文教材，在练习了某个可以对小学生群体产生深刻影响的作文主题以后，教师可以让学生利用网络平台进一步收集相关素材，并在网络上对作文主题和写作改进建议进行讨论和交流，鼓励学生在网络上展示作文。以部编版小学语文六年级上册中《草原》的学习为例，教师可以这篇课文组织学生进行写作练习，鼓励学生回想自己过去游览过的地方，对当地的风土人情进行描述。为了使写作素材更加丰富，可以鼓励学生通过网络查阅相关资料，互联网资源的容量十分巨大，可以为小学生提供更多与该写作练习主题相关的素材、内容和信息，这样有利于小学生掌握和运用，促使其写作能力获得提升。
再以人教版教材中六年级上《宇宙生命之谜》这篇课文的课后写作练习为例，教师在完成教学以后，可以利用电子白板的交互功能，让小学生对宇宙和地球有更深入的了解，并鼓励学生在课后进行相关资料的收集与整理，以收集来的资料为作文素材，尝试进行科学小品文的写作练习，同时也可以让小学生制作与该主题相关的课件，并在课件中插入相应图片。制作课件的过程表面上看并不是进行写作练习，可实质上，制作课件能使小学生的语言组织和创造能力都得到提升。
三、通过“互联网+”对作文课程的教学过程进行优化
小学阶段作文课程的教学是一项与师生群体相关的双边互动教学活动。实践中，语文教师个人的品德、知识以及个性都会对小学生的学习产生一定影响，而小学生身上带有的童稚同样也会对语文教师的教学带来不小的影响。以“我身边的小能人”这个主题的写作教学为例，教师可以鼓励学生通过微信或qq进行视频沟通，这样能够让学生进一步了解小能人的能力究竟表现在哪些地方，还应提倡学生在课程进行过程中积极地发表自己对于问题的观点和意见，从而展现出学生的自我意识和主体地位，而师生的深入交流和沟通能够使作文课成为双边良性互动的平台，进而实现小学阶段作文课程教学效率的提升。
四、通过“互联网+”对教学评价方式进行改进
对习作进行网络评价有利于改进过去仅由语文教师讲评作文的评价方式，解决写作练习中存在的问题，或许这将成为一种比较成功的尝试。过去，小学生如果在写作练习方面和教师存在不同的观点，只能在教师表示支持的情况下才能发表自己的意见。“互联网+”和作文课程教学的结合有利于小学生通过网络论坛自由地發表个人观点和意见，而教师也是其中的重要参与者之一，在教学活动中担任调解者和引领者的角色，学生通过网络可以点评和学习别人写的作文，发表自己的看法和观点，也可以对其进行修改，并将作品修改意见向作者进行说明。网络所提供的修改模式十分便捷，可以给小学生个人观点的阐述提供良好基础，而且也能使他们获得他人的修改建议，小学生可以把这些修改建议综合到一起，改进自己习作中的不完善之处，从而写出可以获得他人赞赏且自己也满意的文章。
综上所述，小学阶段作文教学与“互联网+”这项新兴技术的有效融合能够实现教学优化的目标，提升作文教学效率，为作文课程注入新的活力。
作文一直是现阶段语文教学的难点，语文教师非常重视对小学生作文能力的培养和提升，而互联网+技术与作文教学的有机融合有利于解决这一语文教学中的难点问题，改变过去单一、乏味的作文教学方式，激发小学生对于写作的学习兴趣，进而使作文课程的教学效率获得不断提升。
一、通过“互联网+”引导小学生进行写作练习，提供更加丰富的素材
互联网中的世界非常奇妙，能够与世界上的任何角落建立起联系，其中蕴含着非常丰富的知识，而这些容量大、规模大的资源能够满足小学生多层次、多角度的知识学习需求。小学生通过“互联网+”这项新兴技术不仅可以获取自己需要和感兴趣的信息，还可以对这些有效信息进行整合呈现给他人，这样就可以让学生开阔视野和分享资源，逐步摆脱过去三点一线的单调生活模式，解决其写作时无素材可用的问题。以五年级写作练习“扬子鳄”的教学为例，教师可以鼓励学生在写作练习开始前，通过网络平台搜集与本次写作主题有关的信息，给写作练习提供素材方面的保障。教师将此次习作练习课的开展目标同“互联网+”有机地结合起来，使“互联网+”交互性强、能跨时空、个性化强以及信息量巨大等优点充分发挥出来，使学生在写作练习时有线索可循，有素材可用，减少了对写作存在畏难情绪的学生的作文压力。
二、通过“互联网+”对小学生群体的自主创作活动进行引导
新课改重视小学生的自主学习，相应地，语文教师也要在教学中给予学生尊重与赞赏，鼓励学生通过小组交流与合作的形式进行作文学习。教师可以让小学生在课前利用网络征集文题，也可以选择自己感兴趣的事情或者熟悉的人作为写作练习的主题。其次，教师应当积极鼓励小学生在网络或其他平台上创作，有效激发他们对于写作的学习热情。写作练习不应局限于语文教材，在练习了某个可以对小学生群体产生深刻影响的作文主题以后，教师可以让学生利用网络平台进一步收集相关素材，并在网络上对作文主题和写作改进建议进行讨论和交流，鼓励学生在网络上展示作文。以部编版小学语文六年级上册中《草原》的学习为例，教师可以这篇课文组织学生进行写作练习，鼓励学生回想自己过去游览过的地方，对当地的风土人情进行描述。为了使写作素材更加丰富，可以鼓励学生通过网络查阅相关资料，互联网资源的容量十分巨大，可以为小学生提供更多与该写作练习主题相关的素材、内容和信息，这样有利于小学生掌握和运用，促使其写作能力获得提升。
再以人教版教材中六年级上《宇宙生命之谜》这篇课文的课后写作练习为例，教师在完成教学以后，可以利用电子白板的交互功能，让小学生对宇宙和地球有更深入的了解，并鼓励学生在课后进行相关资料的收集与整理，以收集来的资料为作文素材，尝试进行科学小品文的写作练习，同时也可以让小学生制作与该主题相关的课件，并在课件中插入相应图片。制作课件的过程表面上看并不是进行写作练习，可实质上，制作课件能使小学生的语言组织和创造能力都得到提升。
三、通过“互联网+”对作文课程的教学过程进行优化
小学阶段作文课程的教学是一项与师生群体相关的双边互动教学活动。实践中，语文教师个人的品德、知识以及个性都会对小学生的学习产生一定影响，而小学生身上带有的童稚同样也会对语文教师的教学带来不小的影响。以“我身边的小能人”这个主题的写作教学为例，教师可以鼓励学生通过微信或qq进行视频沟通，这样能够让学生进一步了解小能人的能力究竟表现在哪些地方，还应提倡学生在课程进行过程中积极地发表自己对于问题的观点和意见，从而展现出学生的自我意识和主体地位，而师生的深入交流和沟通能够使作文课成为双边良性互动的平台，进而实现小学阶段作文课程教学效率的提升。
四、通过“互联网+”对教学评价方式进行改进
对习作进行网络评价有利于改进过去仅由语文教师讲评作文的评价方式，解决写作练习中存在的问题，或许这将成为一种比较成功的尝试。过去，小学生如果在写作练习方面和教师存在不同的观点，只能在教师表示支持的情况下才能发表自己的意见。“互联网+”和作文课程教学的结合有利于小学生通过网络论坛自由地發表个人观点和意见，而教师也是其中的重要参与者之一，在教学活动中担任调解者和引领者的角色，学生通过网络可以点评和学习别人写的作文，发表自己的看法和观点，也可以对其进行修改，并将作品修改意见向作者进行说明。网络所提供的修改模式十分便捷，可以给小学生个人观点的阐述提供良好基础，而且也能使他们获得他人的修改建议，小学生可以把这些修改建议综合到一起，改进自己习作中的不完善之处，从而写出可以获得他人赞赏且自己也满意的文章。
综上所述，小学阶段作文教学与“互联网+”这项新兴技术的有效融合能够实现教学优化的目标，提升作文教学效率，为作文课程注入新的活力。