应变式压力传感器

来源 :中学物理·高中 | 被引量 : 0次 | 上传用户:xpzcz1992
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  1 应变式压力传感器发展简介
  应变式称重传感器,1938年美国加利福尼亚理工学院教授E·Simmons(西蒙斯)和麻省理工学院教授A·Ruge(鲁奇)分别同时研制出纸基丝绕式电阻应变计,以他们名字的字头和各有二位助手命名为SR-4型,由美国BLH公司专利生产.1940年美国BLH公司和Revere公司总工程师A·Thurston利用SR一4型电阻应变计研制出圆柱结构的应变式负荷传感器,用于工程测力和称重计量,成为应变式负荷传感器的创始者.
  1973年美国学者霍格斯特姆为克服正应力负荷传感器的固有缺点,提出不利用正应力,而利用与弯矩无关的切应力设计负荷传感器的理论,并设计出圆截工字形截面悬臂剪切梁型负荷传感器.打破了正应力负荷传感器的一统天下,形成了新的发展潮流.这是负荷传感器结构设计的重大突破.
  1974年前后美国学者斯坦因和德国学者埃多姆分别提出建立弹性体较为复杂的力学模型,利用有限单元计算方法,分析弹性体的强度、刚度,应力场和位移场,求得最佳化设计.为利用现代分析手段和计算方法设计与计算负荷传感器开辟了新途径.
  经历了70年代的切应力负荷传感器和铝合金小量程负荷传感器两大技术突破;80年代称重传感器与测力传感器彻底分离,制定R60国际建议和研发出数字式智能称重传感器两项重大变革;90年代在结构设计和制造工艺中不断纳入高新技术迎接新挑战,加速了称重传感器技术的发展;2000年OIML R60首次引入族和组、分配系数PL范围等新概念.
  2 应变式压力传感器原理
  将电阻应变片粘贴在弹性元件特定表面上,当力、扭矩、速度、加速度及流量等物理量作用于弹性元件时,会导致元件应力和应变的变化,进而引起电阻应变片电阻的变化.电阻的变化经电路处理后的以电信号的方式输出,这就是电阻应变式传感器的工作原理.
  电阻丝应变片一般是粘贴在传感器的弹性体上,当传感器承受压力后,弹性体产生形变,引起粘贴在弹性体上的应变片电阻值变化.在一般情况下,传感器内都是由4个应变片组成一个测量电桥,在大多数的使用情况下,传感器内部4个应变片同时受力,并且在受压形变的作用下,2个应变片阻值增大,2个变小.
  检测电路的功能是把电阻应变片的电阻变化转变为电压输出.因为电桥具有很多优点,如可以抑制温度变化的影响,可以抑制侧向力干扰,可以比较方便的解决称重传感器的补偿问题等,所以电桥在称重传感器中得到了广泛的应用.因为全桥式等臂电桥的灵敏度最高,各臂参数一致,各种干扰的影响容易相互抵消,所以称重传感器均采用全桥式等臂电桥.
  3 应变式力学传感器应用实例-电子秤
  3.1 电子秤构造
  浙江天煌科技实业有限公司,生产的TH-DZC型电子秤,是以一种比较简单的机构来演示用改变电阻来测量质量的方法.构造如图3所示.
其他文献
科学探究中的“猜想与假设”是指学生接触到问题后,在已有的知识储备与生活感性经验的基础上,充分发挥想象力和创造力,对所要探究的问题提出的一种初步设想.义务教育物理课程标准关于“猜想与假设”部分对学生的基本要求主要是:尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想;能对探究的方向和可能出现的探究结果进行推测与假设;了解猜想与假设在科学探究中的意义.  1“猜想与假设”在初中物理课堂教学的现状  在当前
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.迎接未来的科学技术挑战,最重要的是坚持创新,勇于创新.《物理课程标准》中明确指出:物理课程应改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识.那么,当前在物理课堂教学中应如何培养学生的创新能力呢?笔者认为,教师应把创新教育贯穿于整个物理教学之中,要重视学生创新意识的培养,想方设法创造条
1 什么是“个性化作业”  个性化作业,就是一种打破传统重复、枯燥和杜绝无效的作业模式,包括层次性的作业、生活化作业、互动式作业、探究式作业、开放式与发散式作业、电子作业等.高中物理个性化作业能让学生巩固、深化、活化物理概念和规律,提高运用知识、技能、方法来分析问题、解决问题的能力,促使学生顺利接纳新知识,构建认知结构,促进思维发展.个性化作业的设计以“关注学生的生命发展”、“关注学生的个性发展”
期刊
所谓探究型教学,就是以探究为主的教学.具体来说,它是指教学过程中学生在教师的启发诱导下,以独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式.其最大的特点是学生独立自主地学习,它强调个人的独立学习活动,旨在针对
期刊
中学物理中,有很多问题是与动态相联系的.遇到此类问题,用传统的教学模式,一只粉笔,一块黑板,老师们常常要费很多的口舌,而学生又缺少相应的抽象思维能力,往往教学的效果并不是很好.随着电脑的普及,各类的应用软件越来越成熟,越来越容易上手,给我们的教学带来了极大的方便,可以将抽象而又枯燥的问题变得更加的形象生动.  1 几何画板处理粒子运动轨迹问题  2 几何画板处理向心加速度的问题  学生初学到向心加
期刊
教书育人是教师的神圣职责,体育是学校教育的重要组成部分,体育课是学校体育教学的基本形式。体育教学如何进行思想品德教育?我们在不断地探索这个问题。思想品德教育渗透于体育
维度,又称维数,是数学中独立参数的数目.在物理学和哲学的领域内,指独立的时空坐标的数目.零维是一点,没有长度;一维是线,只有长度;二维是一个平面,是由长度和宽度(或曲线)形成面积;三维是二维加上高度形成体积.  “三流教学教知识,二流教学教方法,一流教学教素养.”物理课堂,应立足于培养学生的物理学科素养,让学生得以全面发展、健康成长.学生的成长不是一个点、一条线,学生的成长也不是一个面.学生,作为
“让学生在生动具体的情境中学习物理”是新课标(2011版)的一个重要理念,随着新课程改革的推进,在物理课堂教学中, 通过教师调动学生,创造各种情境,可以激发学生的主动性和创造性.教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面,就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力.因此,发挥好物理教学中的情境效应,不仅对激发学生的求知欲望,增强学生的学习兴趣具有重要的作用,而且对于促进素质教育的深入发展,提高教学质量产生积极
在高中阶段,考察惯性的时候,常会出现一类题目,就是判断一个物体A相对于另一个运动状态正在发生改变的物体B(A、B间有一定的牵连运动),由于惯性存在,物体A的运动状态将如何改
期刊