作为表达性语言技能之一,写作是评价学生语言运用能力的重要标准。在英语写作过程中,学习者应学会正确使用自我调节策略对自身写作过程进行监控和调整,进而提高英语写作水平。此外,为了达到预期的写作目标,学习者也应具备较高的动机信念水平。由此可见,学习者的英语写作水平与其自我调节策略的使用与动机信念水平密切相关。文献表明,国内外学者已从多视角对英语写作自我调节策略与动机信念进行了研究,但对以动机信念为中介变量对高中生英语写作自我调节策略与写作成绩的关系研究还较为缺乏。因此,本研究将以动机信念为中介变量,探究高中生英语写作自我调节策略与动机信念如何共同影响英语写作成绩,旨在引导高中生合理运用写作自我调节策略,树立正确的动机信念,为高中英语写作教学改革提供事实依据。本研究采用问卷调查法、访谈法和统计分析法,以《高中生英语写作自我调节策略量表》和《高中生英语写作动机信念量表》为主要研究工具,以福建省漳州市某中学高二年级324名学生为研究对象,旨在回答以下三个问题:1.高中生英语写作自我调节策略使用情况与英语写作动机信念水平如何?2.英语写作成绩高低分组下的高中生在英语写作自我调节策略使用情况与英语写作动机信念水平上是否存在差异?3.高中生英语写作动机信念在英语写作自我调节策略和写作成绩之间是否具有中介效应?通过数据分析,本研究发现:1.高中生英语写作自我调节策略的使用整体趋向中等水平（m=3.38）。其中,使用计划策略的频率最高（m=3.63）,而使用自我驱动策略的频率最低（m=3.13）。此外,高中生英语写作动机信念整体也趋向中等水平（m=3.24）。其中,任务价值水平最高（m=3.52）,写作兴趣水平最低（m=3.15）。2.英语写作成绩高低分组下的高中生在英语写作自我调节策略使用上（p=0.000＜0.05）和英语动机信念水平上（p=0.000＜0.05）存在显著性差异。其中,英语写作成绩高分组学生的英语写作自我调节策略使用频率要高于低分组学生,而英语写作成绩高分组学生的英语写作动机信念水平要高于低分组学生。3.高中生英语写作自我调节策略、英语写作动机信念和英语写作成绩两两正相关。其中,英语写作自我调节策略对英语写作成绩的总效应值为0.794,p=0.016＜0.05;直接效应值为0.363,p=0.000＜0.05;间接效应值为0.431,p=0.003＜0.05。因此,高中生英语写作动机信念在英语写作自我调节策略和英语写作成绩之间起着部分中介效应。基于以上研究结果,笔者从英语写作自我调节策略的培养和英语写作动机信念的提高等方面对高中英语写作教学提出相关建议,以期能引导高中生合理使用英语写作自我调节策略,提高其英语写作动机信念水平,进而提升英语写作成绩。