【摘 要】
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现有的研究鲜少关注高中英语教材评估,从整体角度评估译林版高中英语教材文本难易度的研究更少。本文将结合英语文本难度的相关研究理论,对译林版高中英语教材（2020年版）的前两册和人教版高中英语教材（2019年版）的前两册的阅读文本难度进行整体评估,尝试具体回答以下三个研究问题:1)就词汇复杂度、句法复杂度、衔接与连贯和可读性而言,译林版高中英语教材前两册和人教版高中英语教材前两册的阅读文本难度整体特征
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现有的研究鲜少关注高中英语教材评估,从整体角度评估译林版高中英语教材文本难易度的研究更少。本文将结合英语文本难度的相关研究理论,对译林版高中英语教材（2020年版）的前两册和人教版高中英语教材（2019年版）的前两册的阅读文本难度进行整体评估,尝试具体回答以下三个研究问题:1)就词汇复杂度、句法复杂度、衔接与连贯和可读性而言,译林版高中英语教材前两册和人教版高中英语教材前两册的阅读文本难度整体特征如何?2)就词汇复杂度、句法复杂度、衔接与连贯和可读性而言,译林版的前两册相比较人教版的前两册,阅读文本难度之间有何显著差异?3)就词汇复杂度、句法复杂度、衔接与连贯和可读性而言,各版教材的第一册和第二册之间的阅读文本的难度梯度分别有何显著差异?本文以Graesser（2011）等人提出的影响语篇理解的多层面理论框架为理论基础,采用基于Coh-Metrix的网络文本计算工具和SPSS数据处理包的定量分析的方法,最终确定了最有影响力的9个模块,共计72个指标,并将其归纳为词汇复杂度、句法复杂度、衔接与连贯及可读性四个关键性的衡量文本难度的变量,研究得出以下结论:1)就词汇复杂度、句法复杂度、衔接与连贯和可读性而言,两版教材的前两册所有阅读文本难度大致相似,均是严格基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》编写的,只在4个指标上存在显著性差异,分别是:词汇复杂度中的类形符比在人教版一册显著高于译林版,实词的平均具体度在译林版二册显著高于译林版一册,衔接与连贯中的已知信息和新信息的LSA在译林版二册显著高于人教版一册,可读性中的词汇具体度在译林版一册显著最低。2)就词汇复杂度、句法复杂度、衔接与连贯和可读性而言,译林版前两册的阅读文本整体难度和人教版前两册的的阅读文本整体难度趋于一致,仅4个指标存在显著差异表明各教材的前期侧重点不同。具体而言,译林版在词汇复杂度中的实词的平均具体度和可读性中的时序性衔接上显著高于人教版,而在词汇复杂度中的代词比例和句法复杂度中的副词短语密集度上显著低于人教版。3)就词汇复杂度、句法复杂度、衔接与连贯和可读性而言,各版的第一册和第二册之间分别存在一定的显著性文本难度梯度,其中译林版体现在6个指标上:词汇复杂度中的实词的平均具体度和平均想象性,句法复杂度中的动词短语密集度,衔接与连贯中的已知信息和新信息的LSA和时序连词的比例,以及可读性中的词汇具体度;而人教版则只体现在可读性中的动词衔接和句法复杂度中的名词短语密集度两个指标上。
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