幼儿园教师作为家园合作中重要的教育影响者,以幼儿园教师视角为切入点,能在家园合作实然层面了解教师对于“好家长”的期待,更好地理解幼儿园教师在家园合作对于“好家长”的迫切需求。因此,本研究基于教育学、社会学等理论分析幼儿园教师视角下家园合作中“好家长”的期待,并探求其中的原因。为提高幼儿园教师元认知监控与反思能力与家长的教育素质提供参考性建议,以期更好地促进家园合作向公平性与高质量的方向发展。为此,本研究以W市的J区、D区与H区的16名幼儿园教师为研究对象,采用访谈法探求幼儿园教师视角下家园合作中的“好家长”及其影响因素。基于扎根理论借助于Nvivo11软件分析原始资料,获得如下结论:研究发现幼儿园教师视角下家园合作中的“好家长”主要由家园沟通与家长参与两个核心类属构成。家园沟通方面主要包括家长的沟通态度（理解教师、尊重教师、信任教师）与沟通行为（主动沟通、积极承担教养责任、寻求家园共育步调一致、达成家庭内部矛盾统一、进行正向的家长群传播）;家长参与方面主要包括参与管理决策（主动落实教育知情权、主动行使教育决策权与教育过程参与权、主动行使教育的监督权与评价权）与参与志愿服务（乐于参与家长助教、乐于担任家长志愿者）。幼儿园教师视角中“好家长”的影响因素主要由社会因素、幼儿园因素与幼儿园教师三个核心类属构成。社会因素主要包括社会发展中工具理性的取向与家园合作法规中家长权责划分两方面;幼儿园因素主要包括幼儿园办园评价机制的差异、幼儿园园所文化偏差与幼儿园区域生态的资源差异三方面;幼儿园教师因素主要包括幼儿园地位层级与幼儿园教师内部资质两方面。最后,研究者基于教育学、社会学等理论审思幼儿园教师视角下家园合作中的“好家长”理性与非理性因素,并认为:教师不可只把家长看作是“工具性资源”、审视幼儿园教师女性文化的情感性与利他性的特质、幼儿园教师职业声望关涉到家长参与合作的“姿态”。研究者得出如下建议与对策:政府应为家园纯净关系的建立提供必要的社会环境、制定政策明确家园合作中参与主体的具体权利与义务、全面构建幼儿园教师职业声望提升保障机制;幼儿园管理者应构建家园合作科学化和规范化的运行机制、推动家园合作中学习共同体的构建,在家园合作中渗透人文关怀;家长应尊重理解幼儿园教师、积极配合幼儿园教师工作、避免权力越位与责任缺位;幼儿园教师应坚守知识分子精神意义上的“清高”,积极肯定家长的教育主体身份。