师徒制在我国中小学校里的校本教师培训模式,即由学校来安排经验丰富的教师来指导新手教师,让他们结成对子,通过传、帮、带的形式帮助新手教师来适应学校的教学工作。它作为学校中一种常规的经验方式,对教师的成长对起着重要的作用,也为教师实践性知识的生成创造了途径。但我国现有关于师徒制的研究尚存在一些不足:在学校情境下,教师实践性知识究竟体现为何种发展路径,却鲜有深入探讨,研究教师实践性知识的生成机制须结合我国的实际情况和本土经验,探索适合我国中小学具体情境下教师实践性知识的生成机制。本研究对国内外学者对师徒制、实践性知识两方面的相关理论研究做了相关解读,采取质化研究的个案研究取向,将其成功的师徒制供人们借鉴,在此基础上揭示我国师徒制运行中教师实践性知识的生成路径。本研究选择的个案学校是一所东部沿海城市的老牌重点小学,学校将师徒制作为教师专业发展的重要抓手。本研究一该校的“多对多”师徒结对作为研究对象,即由两名师傅（C老师和H老师）和四名徒弟（L、G、Z、S）组成的“多对多”师徒结对,围绕师徒制对这组教师以何种方式生成实践性知识进行深入研究,对他们进行大致的观察:如他们日常教学生活是什么样;师傅们是如何工作、指导,管理徒弟的;实践共同体之间是如何打交道的;要转变为一个成熟的教师需要学什么、做什么。论文重在描述L老师一学年教学过程中的关键事件,通过师傅对其课堂管理、教学这两面的指导,与其在实践共同体中的成长,呈现出师徒制对新教师生成实践性知识所产生的影响作用,并指出了L老师的实践性知识的生成路径。研究最后对师徒制提出了相关研究建议,以期对师徒制发展提供帮助。