个人叙事能力是儿童使用最频繁、发展最早的叙事能力的类型之一。个人叙事能力在儿童的成长过程中有着重要作用,它不仅影响儿童的社交发展,同时对儿童的识字发展和学业成绩密切相关。然而,智力障碍儿童在个人叙事能力的宏观结构和微观结构层面上表现都较差,并且这种语言表达上的困难影响了智力障碍儿童的发展。但目前关于智力障碍儿童个人叙事能力的研究相对有限,且个人叙事能力的干预研究更是缺乏。研究表明,故事结构教学采用图表的形式来呈现故事主要元素和架构,有助于智力障碍儿童个人叙事能力的发展。同时,将自我监控策略运用于儿童个人叙事能力干预中,能有效提高儿童的个人叙事能力。另外,有研究指出视觉化的认知过程中加入自我监控等元认知要素,形成认知和元认知的组合策略对特殊儿童具有积极作用。因此,本研究采用基于自我监控的故事结构教学这种认知和元认知结合的策略,对智力障碍儿童个人叙事能力进行干预,以期为提升智力障碍儿童个人叙事能力的研究提供借鉴与参考。本研究运用跨被试多探测的单一被试实验设计,从宏观结构和微观结构两方面来检验基于自我监控的故事结构教学对智力障碍儿童个人叙事能力的干预效果。具体而言,根据筛选标准,在某特殊教育学校选出三名智力障碍儿童作为研究对象,以基于自我监控的故事结构教学作为自变量,以个人叙事能力作为因变量。其中,个人叙事能力从宏观叙事结构（故事结构元素、叙事连贯、叙事衔接）和微观叙事结构（以词为单位的平均句长、相异词语总数）两大方面,共计五个维度进行衡量。将故事结构元素作为主要的因变量,对三名被试分别进行三十次干预。研究发现,在宏观叙事结构方面,基于自我监控的故事结构教学对三名被试故事结构元素、叙事连贯的干预和泛化效果非常明显,具有高度效果;对两名被试叙事衔接的干预和泛化效果明显,具有中度效果,一名被试叙事衔接的干预和泛化效果有限,具有低度效果。在微观叙事结构方面,两名被试的以词为单位的平均句长的干预和泛化效果非常明显,具有高度效果,一名被试呈中度效果;一名被试的相异词语总数的干预和泛化效果非常明显,呈高度效果,两名被试呈中度效果。基于以上结果,结合我国智力障碍儿童个人叙事能力的研究现状,对智力障碍儿童个人叙事能力的研究和实践提出以下建议:一是加强对智力障碍儿童个人叙事能力的干预研究;二是探索叙事衔接的针对性干预策略;三是规范叙事样本,减少叙事样本间的难度;四是家校合作,确保个人叙事的真实性和完整性。