随着经济的高质量发展以及新课改的大力推进,素质教育一步步成为时代的主流,其呼声越来越高。地理教学也不例外,从注重知识的传授逐步向注重学生能力的提高转变。在2017年的地理新课程标准中就提出了中学生应该具备的四大地理核心素养,首先是区域认知、其次是综合思维、再者是人地协调观、最后是地理实践力。其中的区域认知对其他三个素养起到了一个奠基作用。区域认知又包括四大方面,分别是区域定位与特征、区域差异与影响、区域联系与发展以及区域比较与分析。本文从“区域认知”与“案例教学”的角度入手进行研究,旨在为促进学生区域认知能力的提高尽绵薄之力。本论文分为六章:第一章是绪论,主要是对“区域认知”与“案例教学”研究的背景与意义进行论述,对国内外相关研究的现状进行分析,把握其发展趋势,并对本文的研究内容进行了简要概述、所使用的研究方法以及研究思路进行介绍;第二章在结合相关文献的基础上,对地理核心素养、区域认知、案例教学等概念进行界定,并根据研究问题梳理其理论,主要有区域地理理论、认知主义理论、多元智能理论、学习迁移理论,并将这些理论思想贯穿全文。第三章主要是对高中学生区域认知能力的现状调查以及分析。对祁县中学学生进行问卷调查,有效问卷回收309份。问卷分析得出如下结论:学生对区域认知的内涵理解不够、学生的基础知识掌握不牢、学生的空间思维能力欠缺、学生对区域地理的内容学习兴趣不高。同时对六名教学一线的教师进行访谈,总结访谈结果,认为学校与社会重视程度不足、教师的培养意识欠缺、学生的读图能力较差、学生知识迁移能力不足、教学案例难以与生活实际相联系。第四章进行教学案例设计与实施,遵循主体性原则、生活性原则以及科学性原则,以湘教版的选择性必修二中的“资源枯竭型地区的可持续发展——以德国鲁尔区为例”进行教学设计,教学中主要采取了探究学习、角色扮演与小组讨论的教学方法。通过教学案例的设计与实施,确保对学生的课堂情况有一定了解,使提出的区域认知培养策略具有针对性。第五章从四个方面提出区域认知培养策略。首先,针对教师提出相应对策:提高教师自身素养,加强对学生培养的重视度,采取有效的课堂教学法,适时使用地图授课;其次,针对学生提出了提升地图意识,提高空间想象、观察与概括能力,理论与实际相结合的策略;再次,针对家长提出悬挂地图,带学生外出游玩等的策略;最后,针对学校提出提高地理学科的重视度与关注度,完善地理教学设施与配置,开发校本教材,引入乡土地理内容的策略。第六章是结论和展望。