在“知识爆炸”的信息时代,人们对于知识的记忆和简单使用已经难以创造出更多的现代价值,而是需要在知识和信息的浪潮中发现、选择和高效地利用它们,从而创造性地解决各种现实问题或创造新知。教育的目标已经不再是教给学生更多的知识,而是帮助学生理解各学科的核心思想、原则和过程,发现学习的意义,形成学习迁移的能力。近年来,各国都在致力于核心素养的研究,以迎接信息时代的挑战。我国教育理念和课程发展也迎来了历史上的“春天”,以期为新时代的青少年在未来能够拥有迎接各种新变化和新挑战的关键能力或必备品格。然而,尽管核心素养作为教育目的已获得了普遍共识,但在课程设计与实施方面依旧缺乏落实核心素养培育的有力抓手和有效途径。目前,学界倡导以“大观念”（Big Ideas）重构学科知识体系与课程内容结构,帮助学生能够建立联系,形成意义,强调学生对于知识的迁移和运用能力,为核心素养在课堂中的有效落实提供路径。然而,对于近些年在国际上引起广泛关注的“大观念”,如何理解其背后的深层涵义和课程理念,如何促进大观念的“本土化”进程,并为我国的课程与教学发展提供具体有效的实施路径是当下亟待解决的问题。笔者希望通过深入研究大观念的相关理论,结合美国和加拿大的课程改革与启示,以及我国中学美术课程与教学的实际情况,提出核心素养视域下融入大观念的中学美术课程设计原则与教学策略,并通过单元课程的设计与实施展开可行性与有效性的论证,为研究该领域的美术教师转变教学思维和实施大观念美术课程提供一定的参考与借鉴。