新课改强调学生的主体地位,教学应充分发挥学生的主动性。导学案具有引导学生主动学习的作用,微视频以生动直观的方式增强学生学习的兴趣,将二者结合,可以让学生以简洁明了的方式认知、接收、消化和汲取新知识。在学习过程中,学生也可及时发现所遇到的困惑之处,以便与教师和学生进行交流与解答。本论文通过文献法梳理了微视频、导学案的概念。通过微型学习理论、建构主义学习理论、混合学习理论、最近发展区理论等来研究生物学“微视频+导学案”相关问题。在学情分析、选题分析和教学目标的基础上设计了初中生物学七年级上册《练习使用显微镜》、《植物细胞》、《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的导学案。在实验班进行教学实践,教学过程中不断对课堂实施效果、教学流程以及教学设计进行反思,修改导学案的实用性和不足之处,形成比较适合应用与实践的“微视频+导学案”教学方法。实验前,在对照班和实验班都发放关于学生对“微视频+导学案”教学方法了解情况的问卷调查,学生学习效果的前测问卷调查。实验后,发放关于学生学习效果的后测问卷调查并用SPSS软件对其进行统计分析,得出实验班学生自主学习、学习动机、学习效率、学习参与度四个维度的p值均小于0.01,得出此教学方法实施后对学生的学习效果有显著性差异,而对照班四个维度的p值均大于0.05,无显著性差异,由此可知,“微视频+导学案”教学方法对学生的学习效果有促进作用。除此之外,笔者在实验过程中对实验班和对照班通过习题检测对课堂效果进行评价,得出实验班的正确率高于对照班的正确率。对期中和期末成绩进行统计分析,得出实验班的成绩75.7,对照班的成绩为70.9,实验班的成绩优于对照班的成绩。研究表明:“微视频+导学案”教学方法应用于初中生物学课堂,课堂导入环节中播放微视频,有利于激发学生学习的兴趣;课中以导学案为辅助教学,明确学习任务,有助于增强学生的主体地位,由被动地学习转变为主动地学习,成为学习的主人。