英语作为拼音文字的一种,有其特殊的形音对应规则。当个体能够将单词的词形和发音结合起来时,意味着其能够将书面语转换成口语,从而刺激自我认知资源建立与大脑之间的联系,实现单词识别的目的。已有研究发现,这种单词解码的能力与英语阅读紧密相关,当个体的阅读流畅性提高时,其解码单词的速度和准确度也会得到提高。新课程标准对学生的词汇量提出了新的要求,英语阅读能力的培养也逐渐成为英语学习的焦点。一方面,目前英语阅读教学过于注重阅读理解而忽视了阅读流畅性。另一方面,我国关于阅读流畅性的研究主要集中在汉语阅读流畅性,对于二语英语学习者的阅读流畅性研究还有待扩展。因此本研究从影响阅读流畅性的单词解码能力和语音意识两种基础因素出发,探究其与阅读流畅性之间的关系,为今后的阅读流畅性教学以及研究提供参考。本研究选择70名高一学生作为研究对象,运用测试法,针对单词解码能力（真词认读和假词拼读）、语音意识水平（音节意识、首音尾音意识和音素意识）以及英语阅读流畅性（字词层面和篇章层面）三方面对受试进行了七项测试来回答以下三个研究问题:（1）当前中学生的单词解码能力和语音意识现状如何?（2）当前中学生的英语阅读流畅性情况如何?（3）单词解码能力和语音意识与英语阅读流畅性之间的关系如何?研究结果显示（1）当前中学生在单词解码能力和语音意识方面的表现处于中等偏上水平,且发展较为稳定,但受试所表现出的单词解码能力优于其语音意识水平,在语音意识水平上,受试在音素意识方面表现最佳。（2）当前中学生在字词层面和篇章层面的阅读流畅性都表现出较高水平,虽然不同受试之间存在一定个体差异,但可以肯定当前中学生已经积累了一定的识词量。（3）单词解码能力无论是与字词层面的阅读流畅性还是篇章层面的阅读流畅性之间都有显著相关性,而语音意识仅与字词层面的阅读流畅性呈现显著相关,其次单词解码能力和语音意识的组合对个体的英语阅读流畅性能够起到预测作用。据此结果,建议英语教师在未来的英语教学中,重视对学生形音对应规则能力的培养,有意识引导学生关注自身语音意识水平,帮助学生在阅读时减轻认知资源分配负担,进而提高其阅读流畅性。同时学习者在今后的英语阅读练习中,应有意识地运用泛读、限时阅读等阅读流畅性练习,改变自身在阅读时间受限情况下对于阅读目标不够明确,以及斟字酌句慢速阅读,停顿时间过长等不良阅读习惯。