语用能力是运用语言进行得体交际的能力,由Leech在1983年提出,语用能力包括语用语言能力(Pragmalinguistic Competence)和社交语用能力(Sociopragmatic Competence)。语用能力作为外语学习者交际能力的重要组成部分,日益受到学者们的广泛关注。自上世纪八十年代以来,国内外学者对语用能力进行了广泛的研究,特别是在中介语语用学视角下对外语学习者的语用能力进行了研究。近年来,随着对外语学习者个性差异的研究,越来越多的学者(Kasper&Schmidt,1996;Kasper&Rose,2002;Kuriscak,2010)开始关注外语学习者的个人因素对语用能力发展的影响。学习动机是个人因素的重要变量之一,被认为在语言学习者诸多个体因素中最具能动性,在很大程度上影响着外语学习的效果(Gardner&Lambert,1972;Deci&Ryan,1985;D?rnyei,1994)。因而对外语学习者的学习动机在语用能力发展中作用的探讨,自然就成为重要的研究课题。当前,随着科技的日新月异,科技已经被广泛应用到教育的最前沿,复杂的互动学习环境应运而生。但Jean和Helen(2007)认为“新的语言学习环境”(NLE)不仅仅包括互动学习环境,还包括在此背景下产生的新的教学方式。在“新的语言学习环境”和全球化背景下,英语学习者的学习方法、模式、学习态度都会产生新的变化。因此,英语学习者的语言学习动机也会随之发生变化,究竟是怎样的变化值得人们关注。此外,一些学者认为,在外语学习者的语用能力发展过程中学习环境的作用尤为重要(Kasper,1992;Levinson,1983;Thomas,1983,1995),因此了解新的学习环境下外语学习者语用能力发展状况也很有必要。到目前为止,许多国内外研究(Dufon,1999;Cook,2001;Kasper&Rose,2002;Locastro,2003;Liu Runqing&Liu Si,2005;Takahashi,2005,2012,2013,2014;Taguchi,2012,Wei Ran,2013)都表明学习动机是影响语用能力发展的重要因素之一。但目前国内已有的大部分研究主要是针对非英语专业大学生及研究生的语用能力与学习动机的关系研究,很少有研究调查英语专业学生,尤其是理工农林类院校英语专业学生的学习动机与语用能力之间的关系。因此,本研究旨在探讨以下问题:(1)在新的学习环境下,理工农林类院校英语专业学生的语用语言能力和社会语用能力的水平如何?(2)在新的学习环境下,理工农林类院校英语专业学生的主要学习动机类型是什么?(3)在新的学习环境下,理工农林类院校英语专业学生的动机强度如何?(4)在新的学习环境下,理工农林类院校英语专业学生的学习动机和他们的语用语言能力、社会语用能力有何关联?本研究以浙江农林大学、浙江理工大学和浙江科技学院的183位英语专业的大四学生为调查对象,采用语用能力和学习动机两个调查问卷收集相关数据,有效问卷为176份。运用统计软件SPSS 16.0对数据进行统计分析,得到如下结论:(1)大多数理工农林类院校英语专业学生的语用能力处于中等偏下水平,甚而有接近一半的学生语用能力处于底下水平,语用能力强的学生极少。这反应出目前理工农林类学校英语专业学生的学习状况:优秀学生少,中间人群占主导,还有少部分差生。就整体语用能力而言,农村生源的学生好于来自于城镇的学生。在语用语言能力方面,农村生源的学生好于来自于城镇的学生;在社交语用能力方面,城镇生源的学生表现好于农村生源的学生。但这些差异在统计意义上不明显。(2)理工农林类院校英语专业学生以工具型动机为主要英语学习动机类型,文化型动机和情景型动机相对较弱。进一步研究发现:语言水平高的学生反映出强于其他学生的文化动机,其情境动机很弱。农村生源的学生其主要动机类型为工具型动机;城镇生源的学生主要动机类型为工具型动机和情境动机。生源地的差异对于动机类型的选择影响在本研究中不显著。(3)理工农林类院校英语专业学生的学习动机强度总体在中等水平。语言学习水平越低,学生的学习动机强度越弱;语言水平越高,学生的学习动机强度越高。来自于不同生源地的学生在动机强度方面无显著差异。(4)理工农林类院校英语专业学生的学习动机强度和语用语言能力、社会语用能力和语用能力都有明显的相关。文化型动机和社会语用能力有相关。该结果表明:文化型动机有利于学生对语用能力的获取。工具型动机和情境型动机与语用能力、社会语用能力和语用语言能力都没有显著相关性。以上研究结果为我国的英语教学特别是理工农林类学校英语专业的教学带来了启示。首先,英语教师应注意激发并保持学生的英语学习兴趣,引导培养学生的文化学习动机,以利于学生增长英语文化知识,促进英语语用能力发展。其次,英语教师应注意在新的学习环境下将语用教学与日常教学相结合。充分利用微机多媒体和网络技术整合丰富的多媒体语用教学资料,通过显性教学来提高学生的语用能力,尤其是学生的语用语言能力。再次,英语教师应当创设英语社交场合,鼓励英语学习者积极参与语言活动,提高语用意识,在实际使用中获得丰富的语用知识。最后,英语教师还应注意保持较高的语用教学热情,提高自己的语用水平。