“全部”“所有”“一切”是汉语中使用频率较高的词汇,但外国人在学习“全部”“所有”“一切”这三个中高频的全称量化词时,常常会出现各种偏误。本文借助全球中介语语料库,对三者的语料进行检索、筛选和分析。发现韩国学生语料最为丰富,偏误种类最齐全,其次是越南学生。我们主要通过汉语与韩语、越南语的对比,分析这两国学生习得“全部”“所有”“一切”的偏误原因,并提出教学策略与教学设计。论文第一章是引言部分,介绍了研究背景、研究目的等。第二章、第三章对“全部”“所有”“一切”的偏误特点及原因进行了细致地分析。通过汉外对比,我们得知,韩国学生最主要的偏误是遗漏“都”。因为在韩语中,出现表示全称的“全部”“所有”“一切”之后,不需用副词“都”表强调。其次是误代偏误,三者都有不同程度的误代,原因是三者都可以译为“??”,属于对比等级中的“多对一”。越南学生最主要的偏误是错序偏误,这与越南语中心语与修饰语的排序有关。而越南学生很少出现遗漏偏误,与其他语种的学生不同。在越南语中,也需要在表全称的词语或者词组作主语时,于谓语前面共现“都”。因越南语的“全部”“所有”“一切”一般都译为“t?t c?”,也有不少越南学生混淆三者的用法,出现偏误。论文最后以偏误分析为基础,提出了三个词的教学策略与教学设计。