近年来，数学课堂研究受到国际数学教育界的高度重视，国际数学课堂研究如火如荼的进行着。TIMSS录像研究和LPS项目从不同角度对各国的数学课堂教学进行深入研究。中国大陆也陆续加入国际研究中。本文在已有的相关中国数学课堂研究的基础上，试图通过对实际连续数学教学的实证研究，来刻画中国数学课堂教学结构的基本特点，并在此基础上描绘出中国数学课堂教学的一些基本特点。　　 本文运用课堂实录及STUDIOCODE视频分析工具，通过对LPS录像资料中具有代表性教师SH1和SH3在7年级连续15节有关二元一次方程组相关章节教学录像课中的前10节共20节课，对其课堂结构进行编码研究。此套编码系统是日本研究者Shimizu以TIMSS研究的早期编码版本为基础上修改得到的，将课堂结构分为13个子编码，分别是复习，检查作业，情境呈现，解释情境和问题，提出问题并转化成数学问题，解决子问题，分组或独立解决问题，学生阐述，讨论解法，练习，强调总结，布置作业，提示下节课的内容。通过编码分析，得出中国数学课堂结构的基本环节主要有：1．“提出问题→讨论解法”，2．“提出问题→分组或独立解决问题”，3．“提出问题→学生阐述”4．“提出问题→解决子问题→讨论解法→提出子问题→讨论解法”进一步得出中国数学课堂教学的特点有：1．中国数学课堂是以课堂教学为中心，教学容量较大；2．中国课堂专注于“解决问题”；3．中国数学课堂的结构比较稳定；4．中国课堂中对于数学问题的引出更集中表现为直接提出数学问题，谨慎选择“呈现情境→解释情境→转化为数学问题”的方式。