作为课堂教学的重要方式和师生互动的重要手段,课堂提问在语言习得过程中起着至关重要的作用。研究表明尽管教师对课堂提问的关注度越来越高,但在实际应用时仍出现很多问题。因此作者调查高中英语教师提问的现状,希望能发现其中存在的问题并探索引起问题的原因,从而有助于教师改善提问质量。本研究以新乡市第二中学的20名教师和240名高中一年级学生为研究对象,对其中4位教师进行课堂观察,对所选师生进行问卷调查并进行个别访谈,旨在回答以下研究问题:（1）高中英语教师课堂提问的特点有哪些?（2）学生对课堂提问的期望及教师对课堂提问的认知与课堂提问现状有什么差距?（3）导致课堂提问现状与学生期望及教师认知之间产生差距的原因有哪些?研究结果显示:（1）关于高中英语教师提问的特点,主要有以下六个方面。第一,教师在词汇课和语法课上提问的数量多于阅读课和写作课上提问的数量。第二,教师提问的展示性问题居多。第三,教师多采用点名或全班齐答的方式,学生自愿回答的情况偏少。第四,教师多采用重复和转问的策略,而提示和和追问不经常被使用。第五,教师基本上没给学生留有思考的时间。第六,教师以积极反馈为主,最常用的是重述并表扬。（2）关于课堂提问现状与学生期望之间的差距,主要体现在问题类型、等待时间和教师反馈三个方面。教师经常提出展示型问题,而学生倾向于参考性问题。教师提问后基本不给学生时间思考,而学生希望思考时间长一些。教师常使用的反馈是重复并表扬和同伴纠错,而学生希望老师的反馈是表扬并扩展和自己纠错。关于课堂提问现状与教师认知之间的差距,主要体现在教师反馈这一方面。教师认为他们通常使用简单表扬和请求澄清,而课堂观察显示他们通常使用重复并表扬和同伴纠错。（3）课堂提问现状与学生期望及教师认知之间的差距存在的主要原因有:教师提问的目的单一;学生的学习时间紧张;学生的英语水平不高。通过对课堂提问的调查,有助于教师更好的了解学生对课堂提问的需求以及教师自身在课堂提问方面存在的问题,从而提高课堂提问的质量。