以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻习近平总书记参与的全国高校思想政治工作会议以及主持召开的学校思想政治理论课教师座谈会的讲话精神,教育应当坚持立德树人,把育人工作纳入整个人才培养体系当中,努力建设高质量的课程思政,构建全面育人的新格局。初中阶段的学生是身心飞速发展的关键时期,学生行为习惯、道德品质、价值观形成等极易受到外部环境的干扰,进而引发学生一系列心理、行为问题。学校教育承担着教书育人的使命,当前学校的重要工作是改变传统的单一的教学模式以适应学生发展的需要,因此各门专业课程中渗透思政教育势在必行。基于人文学科与理工学科推进课程思政的速度、路径不同,研究者结合所学生物专业总结初中生物课程蕴含的生命观、生态文明、社会主义核心价值观以及科学精神等思政元素,发挥初中生物课程的优势,尝试提升初中生物教学的整体效果,同时为学生综合素质的养成发挥促进作用。因此本研究通过总结课程思政建设的相关成果经验,尝试针对初中生物学科渗透思政教育展开实践研究。生物学科课程思政的具体实践必然是在不断探索、不断创新的重要举措。围绕西宁市第二十二中学的初一学生展开教学实践研究,学期开始随机抽取初一年级两个班级的学生进行现状调查,意在了解该阶段学生总体知识水平、学习态度、行为指向以分析学情,结果显示,学生在学习动机、知识掌握度、行为规范等方面有待提高。结合学生特点解读义务教育生物学课程标准、分析生物教材之后,研究者对生物教材中的思政元素归纳分类,在教学设计中侧重生物知识外化的精神和价值并加以实践。具体实践如下,将研究者所带初一四个班级的全部学生作为研究对象,两个班级为一组分为对照组和实验组,分别展开为期四个月的常规生物教学和渗透思政教育的教学。在学期末研究者在现状调查问卷的基础上设计调查问卷,除知识、态度水平外,侧重对学生行为意识的调查,意在分析在生物教学中课程思政实施结果的有效性,即对照组和实验组的学生在知识、行为及态度方面是否存在统计学差异。研究结果显示,对照组与实验组的学生在态度端正度、行为拥有率方面的差异较显著（P＜0.05）,而在知识准确度方面,对照组与实验组不存在显著差异(P＞0.05,说明对照组进行的常规教学仅在学生的知识水平上产生积极影响[1]。研究认为,在中学生物教学中开展思政教育具有一定可行性,渗透思政教育对学生学习生物学有很大的帮助,让学生通过生物课堂接受思政教育,提升其行为、态度端正度,也能提高学生对学习生物的兴趣。通过实验班的学生访谈活动了解到,绝大多数学生适应并倾向此类生物课的教学,他们认为生物课中学习到“不一样的知识”非常有趣,并表示将在实际生活中做文化、道德的传递者、践行者。此外,本研究针对19名初中生物教师以问卷、访谈的方式获得关于对课程思政的态度、实施方法、了解学生的程度等信息,以便对课程思政建设提出一些实施建议,为其开展生物学课程思政提供思路。