2017版新课程标准实施后,化学学科核心素养的“科学探究与创新意识”明确提出:认识科学探究规律并能识别和提炼出具有研究意义的新课题,能从问题和假设出发,进行科学解释和发现、创新和应用的科学实践活动。因此关注以问题为导向（PBL）的教学模式对提升学生课堂参与、优化教学过程、发挥教师指导性和实施以学生为中心的课堂模式,对学生和教师都有着重要意义。本文将前人的研究成果和本学科特点进行结合,设计PBL教学模式下的教学案例进行学生课堂参与度的实践研究。全文共分为六个章节。第一章是绪论。主要对本研究的背景、目的、意义、现状和研究内容、方法及思路进行了阐述和总结。第二章是核心概念及理论基础。主要从研究的理论知识出发,为PBL教学模式提升学生化学课堂参与度的实施提供理论支撑。第三章是学生化学课堂参与度现状调查与原因分析。笔者对延安市某中学部分学生和教师进行多维度的研究调查,同时对三个班级的学生进行了《学生化学课堂参与度》的问卷调查和分析,最终将调查所得的学生化学课堂参与度的相关情况进行分析和总结,得出传统课堂教学中学生化学课堂参与度普遍不高的结论。第四章是基于PBL教学模式的教学设计框架构建。首先从PBL教学模式下构建化学教学设计框架的三个依据出发,到PBL教学模式下化学教学设计的框架构建,最后以两个教学案例为例体现该模式下的课堂实施流程。第五章是PBL教学模式提升学生化学课堂参与度的实验研究。在延安市某中学高一年级中选取两个平行班,其中一个班级运用PBL教学模式进行为期四个月的教学实验,另一个班级进行传统教学作为对照班。在实验前、后对两个班级的学生分别进行《学生化学课堂参与度》问卷调查,收集、梳理所得数据,再利用IBM SPSS Statistics 26.0和Excel进行数据处理,从认知、行为、情感参与三个维度的11个指标来统计、分析和对比学生参与各维度的数据变化,分析PBL教学模式对学生化学课堂参与各维度的相关影响。第六章是本研究的结论与展望。将PBL教学模式应用于化学课堂后经数据对比分析,得出以下主要结论:（1）PBL教学模式的实施提升学生化学课堂参与度是行之有效的。其模式实施的真实情景问题式学习法,有利于发挥学科育人的价值,充分发展学生的团队协作能力和逻辑思维能力。（2）PBL教学模式的应用对学生化学课堂的行为、认知、情感三个参与维度都有不同程度的提升。在行为参与上,学生花费在“化学学科”的学习时间有所增加,并且学生主动与同学和老师交流、互动的频率增加。在认知参与上,学生的学习方法不再单一化,更加注重知识之间的逻辑性,通过小组合作学习,学生依赖老师的程度有所下降,学生的证据推理能力有所提升。在情感参与上,团队合作激发了学生的学习兴趣,学生的焦虑感和厌倦感有所下降,成就感和乐趣感有所提升。最后笔者对本研究进行了反思并对自己今后的研究方向进行了展望。