课程领域由“课程研究”向“教师研究”的现代转换标志着教师在教育改革中的重要作用在世界范围内都得到了充分的关注,而教师教育专业化正是提高教师质量的主要途径。在教师专业化的大背景下,当下国内体育教师教育要么无动于衷,长期因循着“练而优则教”的传统,要么纠缠于各种错综复杂的专业认识而无法自拔。体育教师应具备一定的运动技能水平原本并无不当,但传统的体育教师教育过多地将目光投射到了“运动技术”上,以至它受到的关注超过了其本应该得到的关注,结果使得体育的技术性、生物性在某种程度上掩盖了体育课程应有的人文性,更糟糕的是使得部分体育教师往往惰怠于自身运动技术的简单示范与演练,而挫顿了在体育教学中积极反思求新的能力。 在对体育教师专业内部结构所涉及的角色特征、知识结构以及文化差异进行系统剖析之后,笔者提出了体育教师专业化的致办点——“学会教学”。这是一种在诸如社会地位、教师学历、教师职称等专业表层事物中抽象、精炼出来的一种教学智慧,它是过去体育教师专业发展以“运动技能”为主体的单一价值取向所无法企及的,它直接决定着体育教师教学所能达至的境界。 用专业化的视角来审视我国的体育教师教育改革,本身是一个对体育教师教育历史的扬弃和对发达国家同类经验借鉴的过程。基于“专业”的理论依据,本文对体育教师职前教育所涉及的典型问题(“体育教育类课程”和“‘术科’课程”)以及体育教师继续教育进行了全面系统的分析,并提出了相应的改革策略与理路。文章旨在摆脱“运动技术”专业化取向形成的误区,以期建立一种着眼教学智慧的体育教师专业化主张,进而对现行的体育教师教育改革提供某种启示。