教师作为国家人才培养事业的中坚力量,教师队伍建设水平直接决定人才培养质量与教育事业发展前景,只有高质量的教师队伍才能支撑起“十四五”时期建设高质量教育体系的要求。但在大力强化教师专业培训,推进教师专业发展的过程中,依然存在一些问题,如教师作为学习者的主动性常常被忽略;教师培训参与度有待提升;教师培训效果不够理想。因此,关注基础教育阶段教师培训的个体因素、培训参与度及培训效果之间存在怎样的关系非常重要,如何有效协调培训前后三者的关系,采取怎样的培训管理策略提升效果成为教师培训工作亟需解决的重要问题。为了解决上述问题,本研究通过广泛的文献研究,结合马斯洛需求层次理论、班杜拉自我效能理论、诺尔斯成人学习理论、教师专业发展阶段理论,为个人因素和培训参与度指标的科学选取及其对培训效果影响的模型构建奠定了基础,以三线城市H市S学校的全体教师为研究对象,通过教师培训效果研究问卷对H市S学校的全体教师进行了实地调研,并对部分教师进行了深度访谈。在调研数据的基础上进行了工作强度、职称和学历层次之间的差异比较,并探讨了个体因素、培训参与度和培训效果三者之间的相关关系,并且通过回归分析、路径分析挖掘出变量之间的因果关系。同时构建了教师个体因素和培训参与度对培训效果的影响路径,在分析了个人因素、培训参与度和培训效果的相关性和差异性的基础上,进一步预测拥有不同个人因素和培训参与度的教师在培训效果高低上的差异。最后为了寻求数据和现象背后的问题,分层次选择了部分教师进行深度访谈。依托本次问卷调查的数据和随后访谈的资料,本研究有以下发现:（一）教师培训参与度总体较高,但在情感投入方面相对差异较大;（二）教师培训效果总体表现较好,但在认知和满意度提升方面相对差异较大;（三）教师培训参与度对教师培训效果具有直接的正向影响;（四）不同职称的教师培训参与度差异显著;（五）工作强度对教师培训效果具有负向影响;（六）不同学历教师的培训效果差异不明显。数据表明,教师培训效果会受到学习者个体因素和培训参与度的显著影响。教师在培训活动中作为与学习者,在培训学习过程中的参与程度对培训效果有直接显著影响,而教师的参与程度在一定程度上会受到教师个体因素的影响。基于上述发现,本研究从教师个人、培训组织方、学校三个方面提出相关建议:对教师个人来说,明晰职业规划,提升培训效果;对培训组织方来说,尊重教师的主体地位,关注教师个体差异;对学校来说,给教师减负,才能给培训增效。希望通过各方合作,共同提升教师培训效果。