学学科核心素养方面具有其不可被替代的作用。高中生物教材的系统规划和分类,可以进一步丰富论证式教学类型;论证案例的设计还可为一线教学提供参考,对今后中学生物学领域的论证式教学研究具有重要意义;研究借助科学论证能力测试问卷对学生的科学论证能力进行检测,从而明确论证式教学对学生科学论证能力培养作用。研究系统地梳理了国内外论证式教学方法研究的发展脉络、发展社会背景以及相关研究技术应用。从学生对生物学学习产生兴趣的喜爱程度、难度判定、未来期待、学习生活情况、论证能力水平、论证质量等维度进行数据分析与调查;在充分考虑提高学生学情、兴趣以及教材内容类型的基础上设计基于Toulmin论证模型的创新型高中生物学论证式教学课程案例并进行综合实践研究;依据多元化评价方式相结合的原则对学生论证活动过程中的表现、论证能力变化以及学科知识掌握程度进行全面评估。结合问卷调查法、访谈法、数据统计分析法等多样评价方式对论证教学课程的实际教学效果和满意度进行分析,并对论证教学的教学效果和功能进行评价。重点阐明学生科学论证能力的变化情况,以科学论证能力这一科学思维具象的变化情况为依据,从侧面揭示论证式教学对学生科学思维培养的效果与作用,提出论证式教学的教学建议与方法,为中学生物学论证式教学研究提供参考。20世纪90年代论证式教学活动开始被纳入课堂学习教育进行教学方法研究中并蓬勃发展,提出了一系列论证式教学实施策略与教学模型。目前已兴起的国际PISA、TIMSS、NAEP等国际学生评估项目,以及英国等多个国家和地区机构均提出了相应的科学能力测评框架,着重考查学生科学能力素养。论证式教学作为培养学生科学论证能力的方法之一也因此成为科学教育工作者的研究焦点。学科核心素养作为现代学生发展所需要必备的基本优良品格和关键知识能力,提高广大学生生物学学科核心素养显得急不可待。论证式的教学作为培养当代学生科学思维、科学实验探究创新能力的另一种高效教学的模式,在进一步落实提高生物（1）论证式教学能持续调动学生的生物学学习兴趣,使学生更好进入学习状态。实践过程中,通过对比实践班、对照班学生前、中、后测学习兴趣成绩发现三次成绩差异性显著值P值越来越显著,分别为0.350、0.312、0.031。后测中独立样本与配对样本T检验后差异性P值小于0.05,且前后测成绩量化统计中两班学生的兴趣分别提高了3.57和1.10,实验班的平均得分比对照班高1.65,说明论证式教学实践过程中学生学习兴趣呈持续提升状态。（2）基于教材分析的论证式教学课程有利于学生论证能力的提升,帮助学科核心素养的形成。对比实践前后,学生论证质量方面大多数学生提升到了水平三、水平四,少数学生可达到水平五,整体达成水平较高;学生论证能力方面,实验班学生论证能力均分达到高等水平,论证能力显著提高;论证能力的三个维度中,学生整体达成主张和理由该能力,多元观点维度中大多学生能达成的目标,少数学生得分还处于0-1分,反驳维度中学生大多处于得分0-1分,少数学生可得分2分。整体来说较学生初始论证能力有所提高,说明教学目标达成度较高;对学生课堂论证话语进行记录和翻译发现,学生各项论证子能力水平有所提高,但是反驳水平仍然较低;大多数同学和教师认为论证式教学课程设计较为合理,对论证教学保持积极态度。（3）短期的论证式教学实践对学生学习成绩的影响并不显著。学生学习成绩作为教学评价的重要组成,能直接反映学生的学情况与教师的教学效果,是不可忽视的评价指标。本着客观、真实、科学的评价原则,为更好的反映论证式教学对学生的培养作用。教学实践结束后,选取两班学生的期末测试成绩作为后测评价指标之一,对学生测试成绩进行量化统计分析和独立样本T检验。结果显示实验班的期末考试平均得分比对照班高0.89分。独立样本T检验得到的P值为0.922,大于0.05,表明实验班和对照班期末成绩并没有显著的差异。所以在提高学生考试成绩方面,采用论证式教学模式效果并不明显,但可能是实践研究周期短的原因所导致。研究根据多元化评价标准创设评价方式,遵循定性评价与定量评价相结合的原则,对学生的学习情况进行过程性评价与终结性评价,能较客观、真实、全面地反映学生的学习情况以及论证式教学的教学效果。从学生学习效果、学生论证能力提升度、论证式教学课程教学效果、论证式教学课程的总体满意度等维度对论证式教学实施情况进行评估,具有一定的科学性和可信度。